基于主题意义探究的小学英语高年级读写课有效学习策略培养

邱金周

【摘要】学习策略是学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。我们在小学英语课堂教学中应该重视学生在“读写”方面碰到的各种困难，及时发现问题并引导学生采取有效的学习策略，培养学生的“读写”能力。本文以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，结合笔者在读写课堂中的教学思路，谈谈如何在主题意义探究下的小学英语高年级读写课教学过程中培养学生的学习策略。

【关键词】主题意义;高年级读写课;学习策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。特别是在国家“双减”政策的时代背景下，优化英语课堂教学，培养学生的学习策略显得尤为重要。

小学英语高年级的Read and write部分内容，一般是由一篇短文（或一个对话）、一组练习题和一个任务型活动组成，用于复习和巩固本单元主要知识点，适当拓展语言运用。其教学目标为学生能够读懂课文对话或短文内容，完成评价学生理解和掌握程度的练习题，以培养小学高年级学生形成持续的阅读能力和写作习惯。例如， PEP教材小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school的主题是非常贴近日常生活的交通方式及交通规则。Read and write读写板块是本单元第五课时的内容。经过前面四个课时的学习，学生们已经基本熟练掌握了关于交通方式的短语表达和交通规则的句子表达，学会了如何在日常生活中主动询问别人或对别人的询问进行回应，并相互了解了各自上学时采用的（或喜爱的）交通方式。这节课的课堂教学是对该单元内容的一个综合运用能力的提升，要求学生能够通过解读文本，了解不同地区的学生采用什么交通方式上学，并在此基础上完成拓展练习和写作。

下面就以这节读写课为例，讲述笔者如何在Pre-reading（读前），While-reading（读中）和Post-reading（读后）的课堂框架下，指导学生自主解读和深挖语篇信息，并围绕“人与社会”教学主题，谈谈在小学英语高年级读写课教学过程中培养学生学习策略的一些做法。

一、Pre-reading（读前）

这个环节主要渗透的是交际策略。笔者在Pre-reading环节通过Greeting & Free talk激发学生对本节课学习主题的兴趣，为接下来的学习活动打好基础。Sharp eyes的课前游戏，汇总学生在A部分Let's learn部分所学的各种上学方式，激活学生已有的知识储备和背景知识，目的就是要让学生尽快地进入到学习状态中来，集中他们的课堂注意力，积极地与同学交流。

二、While-reading（读中）

这个环节可以根据教学内容的不同，采取不同的学习策略。

1.打开话题，培养学生的预测能力

在新授课前，笔者在课堂中呈现了课本第18页吴一凡爷爷躺在病床上的图片，先让学生进行大胆地预测：Who can you see in the picture？ Where are they？ What are they doing？ 一方面检测学生对课本内容的预判情况，另一方面让学生结合自己已有的知识背景，通过想象谈一谈：What is Robin doing？ What does Robin say， so Grandpa says“Thank you， Robin.”

2.通读文本，培养学生的读图能力

（1）第一次阅读： read and find. 让学生快速阅读文本，找出文章表达的大概意思。What is the text about？（A. Different ways to play sports. B. Different ways to go to school.）通过主题的引领，进一步激发学生学习的热情，让大家更愿意参与到交际活动中来。

（2）第二次阅读： read and count.（出示图片，读一读，数一数）How many ways to go to school in the text？

（3）第三次阅读： Read and underline.读一读短文，用“____”标出文中出现的交通方式。

笔者在课堂中先呈现只有图片的文本让学生猜一猜文本会谈论哪几种交通工具，再通读文本画出文中出现的几种交通工具，以此产生信息差。同一个问题分两个步骤解决，这样既符合小学高年级学生的认知规律，又培养了他们读图的能力。

3.图文精读，培养学生的推理能力

（1）第四次阅读： Read for details. Read Para. 1-4 with pictures. Introduce the four cities and learn the difficulties during the process.

（2）第五次阅读：Read and judge.（读一读课文，判断正误或回答问题）

（3）第六次阅读：Read and think. Q：Does everyone in the text go to school？

A：No. Robin doesn't go to school.

这里是图文精读环节，以谈话的方式让学生了解不同地区的人文环境及其上学方式选择的特殊与必要性，再以文本判断与问答的方式培养学生的推理能力。

4.结合听说，培养学生的语音意识

（1）Listen to the tape for the text： emphasize the liaisons， teach Ss to read first， Then listen.

（2）Sum up： Let's recall the four ways of traffic， write and draw the mind map on the board.

笔者在课堂中进行了回顾与小结，并在听的环节进行语音语调意识培养、掌握文中句子的连读现象。

三、Post-reading（读后）

在这一环节，笔者主要通过规则匹配了解交通规则并渗透交通安全教育，然后创编规则，通过观看违反交通规则的图片来说规则，最后完成以“Suggestions about the traffic”为主题的海报设计，引导学生将所学内容运用到实际中去，通过积极的思考和创作，内化本节课所学的内容。

在小组活动中，通过组内成员之间的交流，学生有效地利用了教师提供的学习资源，小组成员之間积极地与他人合作，相互配合。从匹配规则，到创编规则，再到海报设计和展示，凸显了小学高年级读写课“以读促写、读写结合”的教学思路，培养学生创作能力。教师要为学生的探究学习任务和素养发展提供支持和引导，确保学生在真实的、有意义的主题背景下，对主题意义、相关语言及文化内涵有深切的感知和辨析，实现对主题意义的深刻理解与升华。

学生的学习策略形式多样，在课堂中的使用因人而异、因时而异、因事而异。在小学英语高年级读写课教学实践中，我们应根据学情分析和教学内容采用不同的学习策略，鼓励学生通过认真观察、情境体验、小组探究、仿写创写、个人展示等方式来学习、巩固和运用所学知识。而学生学习策略的培养需要比较长的一段时间，欲速则不达。这就需要我们在课堂教学中不断摸索、实践和总结，尽可能地为学生创造更多、更真实的主题语境，引导他们学会自主学习和合作学习。

[本文为广东省河源市龙川县中小学（幼儿园）教学研究课题“小学英语高年级读写课教学的实践研究”（课题编号：LCJY20030）的阶段性成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]游海燕.主题意义探究下的小学英语课堂教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019（8）：14-20.

责任编辑：温铁雄