“双减”背景下小学数学课堂教学探究

吴梅桂

有效落实“双减”政策，优化课堂教学、减轻学生课业负担成为教育关注的热点。实现减负提高教学质量，教师就必须向40分钟的课堂要质量。学生减负的主要渠道在于课堂教学，这就要求教师要优化课堂教学结构，坚持“以学生为主体，教师为主导，练习为主线，思维为核心”的教学原则，开展优化课堂教学结构，减轻学生过重负担的探究。

一、培养学生学习兴趣，减轻心理负担

兴趣是学生学习的动力，在教学中，教师要调动学生的学习主动性、积极性，培养他们学习数学的兴趣，为学生創造“乐学”氛围，学生才能学好数学，如果学生喜欢上数学课，那么就成功了大半。如何培养学生学习兴趣呢？游戏、实例、操作、合作交流等教学手段都是学生喜闻乐见的，教师要有意识地应用到课堂教学上，学生通过自己的尝试解决了问题，感受到成功的愉悦，同时，也培养了学习兴趣，减轻了心理负担。如，教“能被2、3、5整除的数的特征”时，首先要求学生任意说出一个自然数，教师马上说出它能否被2或5整除。学生的情绪被调动起来，纷纷说出不同的数，他们说出一个教师立即判断，学生不相信，于是动笔算一算，结果和教师的一样，学生惊叹之余，急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。

二、课堂精讲多练，减轻过重的作业负担

传统的教学往往是教师怕学生听不懂，造成堂上教师“说得多，学生练得少”，“课堂不足课外补”，造成作业负担加重。我们尝试“先练后讲”，特别强调“以练习为主”，即把练习放在一节数学课的主要地位， 设计了一个多层次的练习序列，学生的练习贯穿教学过程的始终，教师的讲解和学生的讨论穿插于练习之中，教师在练习中讲，学生在练习中学。精讲体现教师的主导作用，练习体现学生的主体作用。要求每一个数学教师每一节课，不少于一半时间给学生练习，而且做到四个当堂：当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。课堂上提供了做作业的时间，这样既减少了学生作业的负担，同时学生在安静的课堂里完成作业，错误率一定比在家做的要低很多。还有一个好处就是学生当堂就能发现自己身上存在的问题，再通过利用最后的小结时间对作业中学生普遍的困难进行讲解，避免学生把问题带回家。教师也从批改作业的劳动中解放出来，有更多的时间来钻研教材，设计练习，探索新教法。

三、创设探索环境，培养学生的解题策略

优化课教学过程中，教师为学生创设了探索环境，促使学生获得尝试成功，并培养探索能力。在新旧知识矛盾激化时，教师对学生给予帮助，让学生从原有的知识结构，探索出有关的联系，完成知识的顺利迁移。比如教《三位数乘两位数》时，笔者以生活实际引入，注重培养学生提取数学信息，分析、解决数学问题的能力。在解决问题的过程中，注重培养学生的解题策略。在探究计算方法的过程中借助乘法的意义， 感悟三位数乘两位数计算的本质是计数单位的累加。依据学生前面掌握的知识，在对比36×24和136×24的计算过程中，感悟计算步骤的相同，即计算方法都是用拆分的方法计算的。在比较两个式的不同之处、相同之处中，使学生顺利地将两位数乘两位数的计算经验迁移到三位数乘两位数上，很快就掌握了三位数乘两位数的计算方法。

四、学生主动参与教学过程，培养学生自主学习的能力

数学的特征是抽象性，因此必须建立在感性认识的基础上。让学生通过亲自动手、动口、动脑去探索新知识，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象，真正参与知识形成和发展的全过程，更好地进行比较、分析、综合、概括等一系列思维活动，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力，提高自主学习的效果。例如，在教学《平行四边形面积》时，让每一个学生利用课前准备好的平行四边形沿着高剪一剪、拼一拼、想一想、议一议，从而让学生自己推导出平行四边形的面积计算公式，改变以往教师讲、学生听;教师操作，学生看的被动形式，学生在实际操作中经教师的点拨，获取新知，真正体现学生的主体性，充分发挥学生的积极性、主动性。

优化课堂教学提高教学质量，教师要创设良好的课堂氛围，尽量给学生多一些探究的机会，多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一些成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主学习的天空。

责任编辑  胡春华