思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用探析

杨宝萍

摘要：在高中语文教学中思辨性阅读与表达是新课标创新性提出的任务群之一，是针对学生思维的逻辑性和深刻性，以及事物本质的清晰化等思维水平进行提升的重要方式。思辨性阅读与表达是在学生学习的过程中，对问题进行阅读的专项训练和思维能力的养成。因此需要从思辨性阅读与表达的实施路径以及不同的学习方法来进行分析，使用有效的方式方法不断提升学生的自主学习能力以及思维理解能力。

关键词：思辨性阅读与表达;高中语文;应用探析

中图分类号：G633.33 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）19-0115-02

0引言

在高中语文教学中对思辨性阅读与表达进行应用，需要针对其教学特点进行分析，并了解其教学的价值，从实际的教学过程中探讨实施路径以及教学方法的应用。思辨性阅读与表达实则为两个层面，一个是阅读一个是表达，两者为相辅相成的关系，也是互相推动的关键力量。在阅读中需要学生逐渐主动化探索化，对文章内容进行深入的思考与升华，在表达中需要学生深入阅读后，结合相应的情境，进行个性表达，而在表达过程中也是学生大量调动其知识储备，考察和锻炼高中学生的思维与表达能力的重要阶段。

1思辨性阅读与表达在高中语文教学中的教学特点

在高中语文教学中来看，思辨性阅读与表达的重点主要是强调学生的“阅读与表达”，而表达又可以分为书面表达与口语表达，不论在哪种表达方式上，都需要学生认真阅读，从阅读过程中收集线索，制定框架来形成自身的逻辑语言，从而完成表达[1]。第一具有学术性，在高中语文教学中，学术的研究核心是创新，思辨性阅读与表达就是研究型的思维方式，可以有效推动学生思维的发散，更加积极主动地深入到问题挖掘中，结合自己的所学所感及所想解决问题。第二具有延展性，延展性也是思辨性阅读与表达的重要特点，在教学过程中，以文本问题为线索，使学生在阅读过程中对比前后文内容，不断提升学生的阅读思考能力及拓展能力。第三具有反思性，思辨性阅读与表达比较注重学生在学习过程中的自我反省能力，因其在反思过程中可以有效发现文本中所出现的矛盾点以及异同点，结合自身的认知，不断积极主动的进入问题并探究问题。

2思辨性阅读与表达在高中语文教学中的设计及要点

思辨性阅读与表达其任务群设计需要遵循一个原则，即为“一致性”教学设计原则，通俗来说是针对学生们的学习主题、学习目标、学习内容、学习活动以及学习评价进行联合，形成一致性内容。其次还需要了解其三要素，即情境、任务与活动。

首先在高中语文教学中需要进行情境设计，情境设计是将真实发生在日常生活中的感受感知带入到语文课程学习中，逐渐使学生的语文学科核心素养形成、发展和表现出来，可以说情境设计是一种载体，情境还包括有个人体验情境、社会生活情境以及学科认知情境。而语文教学中所学习的知识以及技能也是根植于具体情境的，是需要真正掌握不同的知识及技能，才能真正意义上了解高中语文教学内容，真正能将语文知识运用到日常生活中。其次是任务设计，思辨性阅读与表达在设计时的重要内容是对人物的设计，需要整合不同的学习情境、内容、方法以及学习的资源等，来进行设计。因此在设计过程中需要注意与目标以及情境的匹配，针对具体问题的清晰化，设计任务需要尽可能地整合课程资源。最后是活动设计，在新课标中已经明确了语文学习活动，需要有阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。因此在设计过程中需要坚持活动的“语文性”，需要紧紧围绕语言等要素，逐渐渗透思维、审美和文化等要素。还需要活动与目标相匹配，使得活动具有方向感，逐渐实现或靠近学习目标，不断提升思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用。

3思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用探析

3.1利用情境创设，激发学生探究欲望

在高中阶段，很多学生的学习行为及习惯还处于养成的阶段，但对于一些学生来说会出现偏科等情况，因此在教学过程中不仅需要教师的科学引导，同时也需要教师不断激发学生的学习兴趣，来实现学生自主向前学习的目的。利用思辨性阅读与表达的教学方法在教学过程中创设良好的思辨空间，结合学生的学习现状，来进行多元化灵动化的设计，可以为学生创设出极具生命力的探究情境，使得学生们不断对语文课程的学习提升兴趣，提高自身的探究欲望和自主能動性。

例如在语文课程《信条》这一短文的教学中，文体内容虽然不多，但富有哲思。文章中有九个连续的短句，细细阅读发现每一句都是人生最质朴的真理，都是引起学生不同程度的思考。因此在教学过程中，可以进行情境创设，不断激发出学生的探究欲望，深入到文本内容中，引导学生进行思辨性阅读。教师可以在授课前提出相关问题，或设置环境情境，使学生从环境氛围感受到作者书写时的心境，并针对于自己所理解的感受进行环境情境的重新布置。教师将课堂交还与学生，学生之间进行相互交流与表达，逐步阐述清晰自己的观点。教师再根据学生的表达等提出相关问题的拓展，例如针对于公平所提出公平是怎样的一种品质，或者公平是不是绝对的等问题。在回答问题时逐渐锻炼学生的思维能力，起到探究的作用与意义。

3.2利用教学活动，强化学生思辨能力

活动在教学过程中是重要的内容设定，学生可以在活动过程中了解所学内容，也可以在活动过程中提升学习欲望并强化学习能力。对于高中阶段的学生来说已经具备较强的探究能力，已经拥有一套自己的学习方式，可以通过多元化的渠道来获取不同的文本信息，并且在获取过程中结合自身的需求与认知，进行有效的思辨，最终获得与自己发展相贴合的知识内容[2]。因此在高中语文教学过程中，需要运用教学活动，将思辨性阅读与表达的技能渗透其中，针对学生的教学起到引导作用，使得学生在思辨后积极发表自己的见解与认识，有效提升学生的认知理解水平和思辨能力。

例如在教学中可以定期开展主题阅读交流活动，针对于活动流程可设置为活动三部分。第一在活动开始前可以针对本次活动的主题收集相关视频或图片内容，来强化主题思想，并将学生带入到活动主题中，也可以将这些资料发送到互联网平台中，引发学生的理解与评论，开展思辨活动。如在人教版语文课程中关于“传统文化”“未来科技”等内容，进行主题相对的交流，使得学生从不同的方面强化思辨能力。第二在活动进行中，教师可引导学生将自己的观点与探究内容有关的视听资料或文字资料进行整理，分享给其他学生，方便在分享与表达的过程中，其他学生可以深入了解该学生的思维，并鼓励其他学生针对其内容进行思考和反馈。由此使得学生在逐步交流的过程中，学会思考和分析，并且转化为自己的想法进行表达。第三是在活动后，可设置相关环节，学生针对表达内容寻找出不同的亮点与优势，与其余学生或教师之间进行有效连接，教师可将学生的精彩辩论内容使用照片或视频的方式反馈到班级中，使各位学生可以直观感受到自身较为薄弱的环节，或由此探索到第二次学习补充和思辨中，循环往复来强化学生的思辨能力。

3.3利用阅读本身，落实学生学科素养

学生都拥有自身独特的学习方式与理解能力，也拥有自身独特的发展规划与兴趣爱好，这些或许与日常生活有关，或许与家庭教育有关，又或许与教育资源有关等等，在高中语文教学过程中，需要针对各位学生的差异，从阅读本身出发，逐步落实学生的学科素养。逻辑是对思维规律的探究学科，是从内容和形式两个方面来阐述。首先从原理上来讲，逻辑学是一门工具学科，不仅可以用来阅读文本，还可以用来思辨和表达。其次逻辑学应用在多种学科中，是方法也是原则，是需要学生在学习过程中重点掌握的，也是教学过程中需要重点提示的内容，学生需要在学习时逐渐将知识与技能转化为自身的知识与技能[3]。

例如在人教版语文课程《拿来主义》这一教学内容中，了解到这一篇文章是一篇逻辑性非常强的经典杂文，主要从“闭关主义”到“送去主义”，来借此表达近代中国在当时环境中的状态，遭受外来的侵扰时需要懂得分辨并实施分辨，要成为主动的“拿来”主义，而其主义也存在一定的原则，在文章的最后也提出了其原则方向与问题。整篇文章前后结合，一环带一环，紧密联系在一起，也是思辨性阅读与表达教学的代表性文本内容。利用阅读本身，激发逻辑思维能力，确定概念并对其进行推理与分析，真正意义上明白文章的内容与中心。学生可以依据自身理解的不同针对全篇文章进行阅读的过程中，清晰逻辑框架，并在课程中充分表达自己的观点，不仅将文本内容理解清晰，也将文本内容表达出来，逐步使学生形成良好的学习习惯，以及思维习惯，落實学生的学科素养。

4结语

思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用探究，从其教学特点、设计要点以及具体应用方法来看，在应用过程中都要以学生为主体，运用多元化灵动化的方式，符合高中阶段学生的思维能力。利用思辨性阅读与表达的内容，以及具有创造性的实施路径和有效教学方法，从真正意义上培养学生的语文综合实力，为将来更深层次的学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]孙旭升.思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用[J].新课程，2021（23）：8-9.

[2]汤亚东.高中语文“思辨性阅读与表达”教学方法探讨[J].课外语文，2021（16）：125-126.

[3]薛桂香.思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用探析[J].新智慧，2021（7）：5-6.

（责编：杨梅）