直播课堂双线教研模式探析

2021-12-28张奉平

成都中医药大学学报(教育科学版) 2021年3期

张奉平

（四川省南充高级中学，四川南充 637000）

21 世纪是信息技术飞速发展的时代，站在新的历史起点上，进一步推进教育信息化，实现教育资源均等化是我国教育事业发展的内在要求。2018 年4 月，教育部印发了《教育信息化 2.0 行动计划》，文件指出“构建一体化的‘互联网 + 教育’大平台，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放，实现数字资源、优秀师资的有效共享，助力教育服务供给模式升级，加快优质教育资源向农村、边远、贫困、民族地区覆盖”是当前的主要任务。2019 年4 月，四川省教育科学研究院为进一步贯彻全国和全省教育大会精神，落实教育厅《川教函〔2019〕168 号》文件精神，牵头联合四川省技术装备处、四川省教育电视台，以及部分省内优质中小学校，启动了“天府云教”远程网络直播教学的相关工作，助推优质教育资源共享，努力办好人民满意教育。2019 年11 月20 日，国家教育部发布实施《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，《意见》在创新教研工作方式中指出，要因地制宜采用区域教研、网络教研，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。

一、研究背景

从2019 年开始，四川云教直播端首批开放15 个学校，110 所学校作为接收端收看直播或录播。截至2020 年底，四川云教直播端学校已经增加至43 所，接收端学校增加至1126 所。截至目前，云教直播课堂和教研已积累较为丰富的经验，并取得了一定的成果，面对更多学校的加入，在直播课堂教育教学活动中的一些问题也逐渐凸显，网络直播教学这种全新的教学模式需要教学全环节的变革和更新。为此，我们通过调查问卷，了解参与“云教直播”项目的教师的教研活动的参与情况。调查发现，老师们普遍认为云教直播教研有收获，有57.14%的老师认为教研对自己的教学有帮助或非常有帮助，有61.91%的老师参加云教直播教研的愿望非常强烈或比较强烈。但同时也存在一些问题，因为时间和空间等因素，直播端学校和接收端学校之间的教师间教研的线下教研活动以省教科院开展的集中培训为主的占38.1%。调查发现以各学科教师微信群或者QQ 群为主的占了教研活动的84.31%，其他直播会议仅占20.63%。这种没有形成制度化和规范化的教研活动，内容相对杂乱，缺乏针对性，教研效率不高。分别有68.25%和52.38%的老师认为教研时间难规划和教研缺少组织的教研是现行教研面临的困难。网络直播授课作为对传统课堂教学的变革，加快构建面向网络直播教学的系统性教研模式，提高直播课堂教学效果，更好实现优质教育共享发展迫在眉睫。

二、云教直播教研模式的解决策略

传统的教研形式发展成熟，利于教研成员之间情感交流，成效显著，但常规教研需固定时间、固定场所，针对云教背景下的教研存在明显不足；网络教研充分利用现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立起开放、动态交互的网络教研平台，实现资源的交流与共享。主要特点是，教研参与自由，教研民主开放，但也正是由于其自由、开放，网络教研的效果往往难以保证，因此针对调研中发现的问题和“云教直播”的需要，我们尝试将线上和线下的教研活动进行有效的融合互补，从教研内容的选择、教研活动的管理、交流双方的情感交流等进行互动融合，尝试构建“双线融合”教研模式。所谓双线分别指线上即网络教研和线下即常规教研，双线融合是因为传统教研和网络教研都存在自己的优势和不足。

图1 双线融合的基本模型

三、双线融合的具体措施

1.构建“133”云教直播教研网络

“云教直播”是省级主管部门推动下的利用信息技术和网络平台推进教育均等化的重大举措，需要形成自上而下的阶梯式垂直管理和学校间交流协作的平行管理配套的教研管理体系。“1”是指一个核心任务，教研网络的组建的核心任务是开展好云教直播的教研活动；“3”就是要组建由省教科院领导下，地市州教研部门，主播端和接收端学校3 级单位共同组成的交流互动云教直播教研网络基本架构。这个网络教研架构由省教科院，地市州教研部门组成领导小组，负责制定政策，实施教育科研方向引导和管理；直播端和接收端学校教研部门负责政策执行和直接指导；主播端和接收端学校同学科任课教师组成“学科教研联盟”。“3”是指由省教科院统筹下形成的“省教科院—主播学校（全体）—接收端学校（全体）”、教科院定向指导和考核“省教科院—主播学校—（对应）接收端学校”、市教科所的对接指导“市教科所—主播端学校—接收端学校”构建的三个层级内和不同层级间的教研网络。“云教直播”的教研联盟区别于一般自愿组织的教研联盟，“云教直播”的教研联盟需要有主管部门制定的管理规则和任务，以实现资源共享、教学教研互动，以推动“云教直播”教学和教研有序开展为目的。一方面，云教直播”联盟学校各学科形成以主播学校教师为小组长的网络教研联盟团队，针对小组的教研活动的开展情况进行网络教研的时长、内容等方面进行考评；另一方面每学期至少开展一次线下教研活动，组织联盟学校内部的线下教研走访活动，促进教师的交流，落实主体责任，保证网络教研的实效性。

图2“云教直播”教研网络构架

2.“云教直播”双线融合教研模式的组织形式

（1）校际联合备课

主播端和对口接收端学校。对口的主播学校和接收端学校实行双师制，主播端教学同步直播，接收端教师课前指导预习，课后答疑。教学内容一致，教学进度一致，但是学生有差异，如何有效地推进主播端学校教学和接收端教学，要形成以主播端学校为“主导”、接收端为“主体”的教研团队，合力打造高效课堂。联合教研团队结合教育教学的任务，采用分解备课任务，表格化时间坐标，模块化分解等措施，按照如下5 个流程实施：一是根据教学计划分解备课任务；二是小组成员按照集体讨论分解任务，对照教材和课标备课；三是联盟集体各小组的备课情况，给出修改意见；四是小组根据联盟的讨论意见进行修改；五是教师个体根据班情差异化修改后实施教学，教学后教师反馈教学情况，再次优化教学设计。

图3 校际集体备课流程图

主播端学校之间的校际教研。主播端学校相互之间可以开展联合教研，就如何开展云教直播，如何将实录课堂的教学有效的呈现给远端的学生和老师进行交流，就如何协调兼顾主播班级的学生和接收端学生的知识基础、文化基础，如何和远端学生教师交流进行探讨，针对不同课型的教学如何有效展开进行研讨。接收端学校教师教研，相互交流如何处理主播学校的课堂实录和自己的教学和辅导，尽可能提高学生学习水平和能力展开交流。

（2）同课异构展开课例研究

主播端和接收端学校联合开展同课异构活动，双方学校教师可以充分了解对方学校的学生基础，教师的教学风格，知识讲解的深度和广度，不同的教学思想，不同的教学方式，甚至不同的教育评价方式相互交流和碰撞，为进一步合作交流奠定基础。“云教直播”背景下，可以利用云教系统，将同课异构的教学探讨变成校际间视频联合教研形式，包括同步视频听评课、优秀教学案例观摩、点评。线上的“同课异构”活动有效地跨越了时间和空间的限制，扩大了教研的范围，降低了成本，提高了该形式的可行性。

（3）联合开展主题教研活动

主播学校和接收端学校轮值，定期和不定期以某一主题开展学术研讨活动。主题活动针对不同内容选择线上或线下形式开展活动。

针对影响范围广，覆盖领域较宽，关注度高的问题可以采用线下的方式进行，面对面的交流更有利于思维的碰撞和深入的交流。一是争取主管部门支持，给予相关献课老师、讲座老师物质和精神鼓励，给予参与者相关认可，鼓励所有教师积极参与；二是援引知名专家学者进行学术讲座和开座谈会解决相关学术问题；三是主题教研活动要有明确的主题，确定主讲人（单位）和中心发言人（单位），采取多种形式进行交流。围绕主题，各抒己见，出谋划策，人数多，意见多，思维广，见解也更深，这样，对老师而言，才能集思广益，深得启发。

针对教育中的比较具体的问题，“教研联盟”可以通过“四川云教”平台发布主题网络研讨，也可以通过为微信群和QQ群推送研讨话题。任务的发布者可以是主播教师，也可以是接收端教师，研讨的形式可以是视频会议，也可以是文字交流，研讨的内容可以是某一节的教学设计，可以是某一个知识点的处理，也可以是某一个习题的讲解等，需要注意的是线上交流需要注意保留和总结网络教研的记录便于日后反思。

（4）联合开展课题研究

薄弱学校之间，所遇到的教育、教学及管理等方面的问题比较相似，联合开展研究集中人力物力，优势互补，有利于解决共同问题，避免低水平重复研究，以提高研究效益。校际间就共同面对的难题，薄弱学校之间联合开展这一研究，有利于提高对这一问题研究的深度和广度，介绍彼此的成功经验和困惑，可以起到相互借鉴，相互启发的作用，促进了学校和教师的共同发展，使得课题研究呈现出多样性，使研究的结果更有推广意义。