课堂教学精细管理的探索实践

○李 晖

（作者单位：河北省石家庄市赵佗学校）

一、教师观念的转变是保证

课堂教学，无论是教学目标的确定、教学内容的选择、学习情景的创设、教学方式的运用、学习方式的指导，关键都在教师。基于此，在教学精细管理的探索中，重点在激发教师工作热情、发展教师内动力上下功夫，开展丰富多彩的教工文体活动、教研活动，及时肯定辛勤付出并取得成绩的教师。创造各种学习条件，使教师们接受新理念，在实践、总结、反思、再实践中不断提高。

注重从理论研究入手，强化校本培训。对教学模式、备课要求、校本教研、听课要求等进行详细解读，对教师教案、听评课、教学设计等进行规范要求，结合公开课中教师们的亮点，对课堂教学各环节关注点进行培训，同时加强教师的理论学习。另外，创造教师外出听课学习机会，召开听课总结分享会，通过说课研课的分享达到二次培训的目的。

二、有效的过程管理是关键

过程管理要有布置，有检查，有反馈，有整改，有评价。

1.“明确目标、讲练结合、当堂训练”的生本高效课堂模式。

“明确目标、讲练结合、当堂训练”的课堂，注重“目标、任务、点拨、自学、互学、导学”六个方面，教师注重课堂上的目标任务引领和适时恰当点拨，让学生成为课堂的主体，通过自学、互学、导学，实现真实的学习。

明确目标，即根据学科内容和学生实际，确立好每节课的学习目标。讲练结合，即教师可以通过“讲”来突破每节课的重难点，学生通过“练”达到理解、掌握和巩固知识的目的，达成学习目标。当堂训练，即随学随练，及时训练，反复训练。要保证学生有足够时间进行当堂练，用以检测学生知识掌握的程度和目标达成度。

2.开展以课例为载体的校本教研活动。

公开课之后，由教研组长引领，授课人说课，教研组全体成员围绕课例和主题集体研讨，共同提高。以课例为载体的校本教研活动，提高了备课组的凝聚力，增强了教学工作和教科研活动的实效性，促进了教学质量的提高和教师的专业发展。

三、基于学生发展水平是原则

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，课堂精细管理需要教师考虑学生发展水平，以人为本，为学生终身发展奠基。基于此，可以进行以下尝试：一是树立教师以人为本的学生观，让教师看到学生背后的问题，对学生予以更多的关心和关爱，言行中注意给学生足够的尊重。二是广泛开展“诵经典、修德行”及“学科周”主题系列活动，对学生进行行为养成教育及学习习惯教育。三是注重家校合育，多召开分年级、分时期、分层次的家长会，力求改变家长们的教育观。四是充分挖掘学生潜能，可以开设体操班、书法班等兴趣班，提高学生学习积极性，为学生搭建成长的平台。