意义感、仪式感、参与感：中学毕业课程设计的三要素

邵继光

（大连理工大学附属学校）

2019年6月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）指出：坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人；坚持五育并举，全面发展素质教育。《意见》还指出，要突出德育实效，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。立德树人是学校教育的根本任务，育人不仅在课堂之上，也在毕业典礼等校园文化活动里，让学生通过亲身参与，获得潜移默化式的心智成长。

毕业典礼是学校教育过程中最为重要的仪式之一，它既是对学生某一阶段学习生活的总结，也是学生成长过程中一个重要的生命节点。一场好的毕业典礼应有“意义感”“仪式感”和“参与感”。大连理工大学附属学校的毕业典礼，既兼具校园文化、体验式学习和隐性课程的教育属性，又发挥了丰富学生生命体验、传承学校核心文化的教育功能，成为学校的文化景观、德育校本课程以及特色品牌。

一、毕业典礼要有深刻的“意义感”

毕业大课的主题涉及友情与感恩、告别与成长、品格与理想等，彰显了隐性课程的教育属性和传承学校核心文化的功能。

（一）“意义感”使毕业典礼具有隐形课程的教育属性

毕业典礼承载着功能意义、目的意义，具有深刻的教育意义和内涵。通过让学生感知爱国主义教育、感恩教育、生命教育、责任教育等，来体现培养担当民族复兴大任的时代新人的教育价值。

只有能感动教师自己的课程，才有可能是蕴含深刻教育意义的课程。我校毕业典礼筹委会的老师们坚持“把毕业典礼作为最后一节课”“我们还能再给孩子些什么”这样的设计初心工附学校的毕业大课有了一个永恒的课题——“弦歌一堂、桃李芬芳”。

（二）“意义感”使毕业典礼具有传承学校核心文化的功能

著名科学家谈家桢曾指出：毕业典礼是结束与开始的节点，具有“继往”和“开来”的双重寓意和象征。通过毕业典礼既要对学生以往的成长给予庆祝，也要为他们未来的成长赋能。毕业典礼作为学校文化的载体之一，通过围绕具有深刻意义感的主题来设计和开展各种活动，将学校的核心文化、精神内涵传递给学生，对学生产生持久而深远的影响。

我校每年的毕业典礼都有蕴涵不同学校核心文化的年度主题。2014届的年度主题为“我为母校代言”，将学生的优秀品质提炼为“诚信、友善、责任、博学、慎思、笃行、健体、尚艺”八个方面，号召学生带着“工附精神”出发，去开启新的学习生活；2017届毕业典礼的年度主题为“成长”，引导学生尊重生命和敬惜成长，理解成长比成功更重要的道理；2020届毕业典礼的年度主题为：“廿廿工附、乘风破浪”，主题取自2020年这个特殊年份，同时寓意“好好纪念、好好告别、好好迎接未来”；2021届毕业典礼恰逢建党百年，号召生逢盛世的少年，牢记习近平总书记的寄语：“让青春在为祖国、为民族、为人民、为人类的不懈奋斗中绽放绚丽之花”，将毕业典礼的主题设定为“绽放吧，青春”。这些都是工附学校“情·知教育”办学理念的落实。每届学生的毕业衫上都写着不变的一句话：“毕业了，还是工附人”，呼唤学生将“情·知教育”打下的底色传递下去。

饱含激励与劝勉、反思与展望的校长寄语是毕业典礼意义感最深刻的体现。毕业典礼上，校长寄语全体毕业生：成为有道德、能自律、肯包容、会合作的人，德智体美劳全面发展的人，对社会有贡献的人；既要有工附人的理性思考，更要有家国情怀的时代抱负——要以“国家兴亡，我的责任”担当精神，为民族和国家的伟大复兴尽职尽责。校长寄语渗透着学校的教育文化理念和意蕴，为毕业生上了精彩的最后一课。

二、毕业典礼要有庄重的“仪式感”

从心理学的角度来说，仪式感是主体的心理契合着仪式的象征意义而产生的情感体验，是仪式参与者内在的感性活动。毕业典礼是一次盛大的、有象征性的校园文化活动，要入眼、入耳、入脑、入心，还要具备有序规范的流程。既要有庄严隆重的仪式感，又要营造一种积极、温情的氛围，使学生用最认真的态度对以往生活进行集体告别，感受到这种改变和成长的分量，成为青少年人生里程中不可或缺的加油站。

（一）仪式记录事件，用“仪式感”强化记忆

我校的毕业典礼仪式感庄重而丰实，精心设计仪式的形式、场合、符号、内核，以及对学校文化的认同。毕业生代表在教师的陪伴下，最后一次在母校升起国旗和校旗，留下对母校美好的回忆；初三和初二学生代表交换接力棒和幸运星，象征着母校的教育弦歌不辍，薪火相传；对优秀毕业生的表彰奖励、颁发定制版毕业证书充满威严感和神圣感，意在激励学生带着优秀的品质出发，在今后的人生道路上行稳致远。

（二）仪式传输意识，用“仪式感”提升观念

学生齐声唱响的校歌“菁菁校园，腾飞的起点，巍巍附校，梦想的摇篮”，齐声喊出誓言“爱校尊师是我的本心……自主自强是我的脊梁，从今天起情知共进，知行合一，做一个不怕困难、昂首直立的‘工附人’。”在重温学校文化的情感共鸣之下，让学生做一次郑重的告别，获得一种心灵的成长。

一场经典的毕业仪式，既是学生对九年学习生活的一次回望，也是少年对人生意义的一次思索，是新起点上的蓄势待发，是知恩图报的情感升华。它承前启后，继往开来，具有深远的教育意义。

三、毕业典礼要有深入的“参与感”

教育家冷冉在《谈谈德育实效》一文中说：“育人以德谓之德育，育人者的目的要求在被育者身上得到完满的体现，谓之实效。”“道德的核心是行为的实践。行为不仅是由‘道’到‘德’这一内化过程的催化剂，而且是心理物化过程的载体。”“学校德育的实效到哪里找？从学生身上找，从他们的日常学习和生活的实践中去找。”由此可见，被育者行为的实践是德育实效的路径。开展体验式的毕业典礼，让每一个学生都有深入的参与感，这种“教育的影响”，丰富每一个学生的生命体验。

（一）“参与感”是教育面向人人的要求

《中国教育现代化2035》中提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重德育为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。注重德育为先，注重面向人人，要突出面向每一名学生的德育的实效。

工附学校是一所九年一贯制学校，九年的工附印记里有学生最热血的青春，也有教师最长情的守望。毕业典礼成为家校、师生共同参与的德育校本课程。朝夕相伴九年的学生、教师、家长，这一群人一起怀有一种深情，共同参与去做一件事情，迸发出一种恒久的力量。当然，典礼最主要的体验者是学生，所以强调的是以学生最本真的生命成长的角色体验。毕业生不仅是毕业典礼的参与者，也是典礼的策划、筹办的积极参与者。通过师生、家校合力营造体验式的氛围，通过深度参与仪式体验，进行生命叙事，让学生释放情感，产生感动、感恩、感悟，将责任意识内化于心，外化于行，唤醒和开启学生的有生命力的意识和智慧。

（二）“参与感”是体验式学习的要求

体验式教育是现代教育理念的教育方法，它强调体验，注重学生的主体地位，注重教育的过程，着力组织和引导学生全身心地参与实践，不断把全面发展的要求内化为自身的素质。学者王灿明教授对体验性学习的内涵解读为：体验性学习需要学生在某种特定的场景中，通过亲身经历和反思内省，不断提升自我概念，形成积极的情感、态度、价值观，进而促进人格的升华。毕业典礼正是特定的学习场景，是生命个体记忆中的重要场景。

我校的毕业典礼从参与者的体验感出发，注重情景和情绪构建。当悠扬的风笛吹响《送别》的曲调，《成长》短片渐渐铺开同学们九年青春记忆的图像；师生在原创诗歌《我是大工附校人》里诵读出“母校，是镌刻在岁月里的风景，那些最弥足珍贵的记忆啊，是年轻生命里最美的诗行”；由任教老师们组成的毕业生专属合唱团送上《祝福》和《少年》；由班主任老师青春的影像为素材编辑的短片《芳华》展现出教师的青葱岁月和美丽初心，代入感、亲切感油然而生。此外，用情景剧《最好的夏天》演绎的毕业生感言：“大工附校，你芳香了我的青春岁月，灿烂了我的年少时光”；“壮行仪式”上“我信、我行、我拼、我赢”的声声誓言；响彻云霄的口号：“大工附校，我们梦开始的地方”“毕业了，我还是大工附校人”等，都让在场的师生及家长心潮涌动、泪流满面。共同的情感体验，调动了参与者的情绪。

增加互动环节，增进学生的归属感和认同感。感恩环节“温情尺素”是用书信这种传统而深情的方式来表达师生情、生生情、亲子情。毕业生为父母送上贴有二维码的感恩明信片，里面有孩子们温情话语的录音。校门口的绿色邮箱里装满了毕业生写给老师的明信片，传递着动人的温情。

具备了“意义感”“仪式感”“参与感”设计三要素的中学毕业课程，使参与这堂成长大课的学生、教师、家长，尤其是主角毕业生们，参与之前有情感，参与之中有劲头，参与之后有力量，毕业之后有怀念。

我校抓住学生的成长契机，因时因地制宜地开展德育活动，把有意义的事情做得有意思。在内容上不断创新，形式上别开生面，精心策划每一个仪式，细致打磨每一个环节，让留恋与向往之情充盈，让人感动的同时给人成长的力量。把毕业典礼做成最后一堂最深刻、最深情、最深入的德育大课，奉献给一批又一批年轻的生命。