开展“诗意对话”校本研修 提高教师教育智慧

谭 华

（大连市旅顺口区九三小学）

校本研修是以校为本的提升教师专业素质的常态化研修活动，是教师专业成长的主要途径。在新课改背景下，校本研修要牢固树立“以人为本”的教育理念。教师只有自觉、主动地谋求自身专业发展和完善自我，才能更好地引领学生完善和发展。构建“诗意对话”校本研修，能有效提高教师的专业素养和教学智慧。

一、“诗意对话”式校本研修的内涵

“诗意研修”，就是将教研融于生活，让教研成为教师一种诗意的生活。对话，是人们的一种特定的交流和沟通方式，这种方式突出了相互之间的平等性；每位参与者都有自由表达意见和观点的权利；个体思维与集体性思维得到了互补。对话研修，不仅是指研修过程中教师之间真诚的言语交流，更是教师在集体之中通过与客观实际（或课堂、或专家讲座等）、与同伴或专家、与自身的三重对话中，实现思维质的飞跃。教师作为校本研修中独立的、具有完整人格的主体参与者，他们思想独立、情感自主、意志能动。在这样的民主平等对话中，教师不仅提升了专业素养，而且还提高了教育智慧。

教育智慧是教师追求真善美的教育境界，表现为教育的一种自由、和谐、开放的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚科学、追逐教育信仰、践行教育价值的崇高境界。具有丰富的教育智慧是教师专业发展不断走向成熟的标志，教育智慧对于教师专业化发展极其重要。

拥有共同的愿景和价值观的诗意对话式校本研修，能使教师在教学中更加理性，更加民主，可以帮助教师更好地实现自我成长。

二、“诗意对话”式校本研修的实施

（一）研修内容的确立

“诗意对话”式校本研修的首要任务是确立研修内容，这是开展校本研修的前提。

1.聚焦学科主要问题——调研梳理，实践推广

“对话”贯穿于教师的备课、上课、说课、观课、评课等学科专业活动之中，有质量的对话需要一定的研修内容作支撑。

校本研修首先要通过调研来聚焦在学科教学中需要解决的主要问题，为有效对话提供有价值的话题。采取课堂观察、教师访谈、调查问卷、质量评价等多种方式，可以挖掘出校本研修的对话点，即研究的主要问题。如，语文教学中的群文阅读、非连续性文本阅读、小组合作学习……这些问题来源于教学实践，是教师经常挂在嘴边的，只有对问题和学科专业涉及的各种知识、能力、技能、细节有更深入和细致的研究和把握，才能确定学科研修的专业问题。

在对话中，我们还通过开展“亮点”课例实践与推广的研究活动，让每位教师的“亮点”闪闪发光。各学科主任做示范引路课；骨干教师上讲学课；最后，再通过“学—展—点—练—评”课堂模式研究，把“亮点”推到更多老师面前实践和推广。

2.聚焦教师专业素养——练功扩容，浸润转化

专业素养是教师的基本素养，教师的专业素养对教学活动的有效开展起到了极其重要的作用。

专业素养的提升重在练功，难在扩容。在“诗意对话”式的校本研修过程中，我们的对话内容除了学科专题，更离不开教师的师德素养、信息素养、班主任管理素养、学习素养、心理素养。

对话也需要一定的场境，尤其是心理场境非常重要。因为群体的对话是一个动态的、生成的过程，这个过程的开展和维护需要一种平等、和谐、信任的环境。只有在和谐的氛围中，人们才能真心地交流，敞开心扉。

以班主任管理素养提升为例，我们遵循在现场中发现、在工作中聚焦、在对话中提炼、在实践中推广的研修理念，开展“循道论术·智慧班主任专业修炼课——学生行为习惯养成训练金点子分享””“爱+智慧班主任班级管理策略微讲座”“在班级管理的细小实处，打造“一班一世界”班级文化——青年班主任班级管理小场景拉练”等活动，让班主任走进班级现场，研讨时不说空话、大话和套话，亮出自己在班级管理中实实在在好用的小妙招。这样的对话，使老师在对话中展示自我、表达主张、倾听与回应、悟新与建构。

（二）研修方式的架构

1.以“多元对话”为载体，架构“学习”空间

校本教研需要从被动参与走向主动对话。我们以“多元对话”为载体，引领教师开展多元对话，包括：与自己对话、与教材对话、与专家对话等。

一是引领教师与自己对话。教师应学会反思、经常性地审视自己的教学、不断地与自我对话。话题包括：“过去的我”与“现在的我”，“现实的我”与“理想的我”，等。通过与自己对话，不断地改善教学行为和个人修养。

结合上级研训部门来学校开展研训活动，我们还引领教师开展自我反思对话。例如，在一次市学院来我校为期两周的全学科沉浸式研训后，我们组织了《对话沉浸周中的我》分享活动。我们设计了“分组—破冰—世界咖啡—组内分享—集体展示—点评总结”的流程，将世界咖啡、话语权杖、阅读摘记卡、分组与破冰技术等对话工具植入其中。老师们从学科素养、学科理念、学科知识、学科理解、课堂实操、磨炼历程、成长心语等多个角度展开了反思对话，收到了很好的效果。

二是引领教师与教材对话。为了提升教师的教育智慧，首先就要提升“学科智慧”，就需要通过校本研修，引领老师们与教材对话。教材研读是师生教学对话的开始，也是校本研修的核心内容。深入文本，研读教材对实施有效教学起着非常重要的基础作用。它是找出教学重难点的必然途径，是制定课堂教学目标的重要前提，更是决策教学手段的必要参考。

例如，数学学科“新学期教材衔接分享活动”，老师们各抒己见，交流碰撞出教学智慧，在自由和谐的对话交流中梳理出一系列教学重点、教学难点；分享学科解题小妙招。语文学科开展的“统编语文教材的使用心得”“非连续性文本阅读的有效解读”“小说文体的教学实践”等对话活动，提高了老师驾驭教材、整合教材的能力。

三是引领教师与专家对话。校外专家与教师积极互动，进一步促进“理论与实践的对话，实现“双赢”；引领教师与伙伴对话，实施“教师外出学习，回校汇报分享”制度，一人学习、众人受益、共同成长……多元的对话为教师架构了丰富教育智慧的“学习”空间。

2.以课堂为主阵地，架构“实践”空间

教师工作的本质特征是实践。教师必须在学会与自己、与他人对话的同时，学会与课堂教学实践对话。学校开展的“五步闭环教研”就是紧紧围绕课堂教学展开的。

“五步闭环教研”是以教研组为基本单位，以课堂教学为载体，聚集全组教师，通过“个人备课—集体备课—上课反思—评课—跟踪反馈课”等环节的循环运作，开展有一定专题的教学实践研究系列活动。当教研沿着环环相扣的脉络不断深入开展，教师反思、对话、追问的习惯就会形成，教师的智慧就会不断地积累。

以“逆向教学设计评价”研究活动为例，我们是这样操作的：

首先，以教研组为单位，采取1+N的备课模式，1位老师进行准备，N个老师集体研讨。中心发言人阐述本课时的学习目标、评价任务、学习活动、课时检测；其他教师抓核心问题讨论交流；学科负责人进行指导，最终形成教学设计的总体框架。

其次，全组教师观摩主备教师课堂教学。观摩中重点关注评价内容、方式与学习内容的适配；关注学习任务、材料、方式、方法与目标的适配。

再次，授课教师围绕核心要点进行反思，全组教师展开对话，提出改进意见，完善教学设计和教学手段。

最后是跟踪反馈。

形式一：异班同课，主备教师在一次执教的基础上，结合评课议课的改进建议，在年级组平行班级进行二次上课，检验上课效果。

形式二：同班异课，主备教师在一次执教的基础上，结合评课议课的改进建议，选择相似的另一课题上课，检验集备研讨、指导的效果。

在教研活动的前移和后续中，执教者、观课者、研讨者互动对话、反思共鸣；咬住问题，连环改进；由此达成对教学新的理解，从而生成基于自身的实践智慧。

3.以工作室为抓手，架构“展示”空间

学校构建了“以骨干教师创品为核心，青年教师提升、高级教师引领为两翼”的“三整体化教师成长链”，依托市区教育局命名的五个教师学科创新工作室、班主任工作室、少先队工作室，建立学科教研学术场，创新“室本+校本”研修模式。

作为区域教研联盟的核心校，我们以名师工作室为抓手，发挥“领航教师”的辐射引领作用，吸收学校和联盟内一些有发展意向和发展潜力的学科教师作为名师工作室学员，采取集中与分散相结合的方式，以“名班主任开放日”“名师主题周”“工作室课堂教学研讨”“骨干教师微讲堂”“与名师同行，向名师看齐”、送课下校等形式，多维度、多层级开放名师展示空间，发挥名师引领作用的最大效应。

三、“诗意对话”式研修需要注意的问题

（一）“诗意对话”式校本研修要自主、开放、包容

“诗意对话”式校本研修不能是行政权威下的形式化活动，而是教师群体智慧的交融、自我发展的平台；需要以一种开放、包容的心态，促进“对话式校本教研”的开展，从而促进教师的专业成长，促进教师教育智慧的提升。

（二）“诗意对话”式校本研修要关注过程指导

“诗意对话”式校本研修，要加强过程性指导，及时发现教师在对话环节中出现的问题；再聚焦关键问题，以问题与任务为导向，寻找对话的角度和深度；还要及时调整对话策略，促进教师对话交流不断深入。

“诗意对话”式校本研修是一种全员参与、主动对话、智慧集聚的快乐教研。当教师从研修活动中有所收获，就会萌发“向往感”，当教师在对话中体现价值，就会获得“认同感”“成就感”。“诗意校本研修”是教师丰富教育智慧，追求教育幸福的一种有效研修方式。采取“诗意”的方法，必将达成“诗意”的结果，赢得富有“诗意”的教育智慧，享受富有“诗意”的教育幸福。