《杜甫传》整本书阅读之有效技巧与方法探究

广东

“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)的学习任务群之一，针对学生的碎片化阅读、浅层次阅读等现象，化“碎”为“整”，化“浅”为“深”，意在培养学生良好的阅读习惯，形成科学的阅读方法。《杜甫传》是部编版高中语文教材推荐的阅读书目之一，作者冯至在前记中已经点明自己的写作态度：“力求每句话都有它的根据，不违背历史。由于史料的缺乏，空白的地方只好任它空白，不敢用个人的想象加以渲染。”因此，为了引导学生能够更贴近时代理解杜甫当时的所思所想，笔者从阅读方法入手，从推敲式阅读、个性化阅读到批判性阅读，使学生更深入地了解杜甫的一生，从杜甫待人处事的细节中感受其人生价值，在时代宏观背景下激发学生的爱国情怀。

推敲式阅读，即让学生透过文字去体会情感；个性化阅读，即让学生自由地表达自己的所思所想；批判性阅读，即让学生真正地做到从浅层次阅读向深层次阅读迈进。本文以《杜甫传》为例，展示这三种阅读方法的使用，从进入文本、走出文本再综观整本的角度呈现对整本书阅读的探讨与思考。

一、推敲式阅读：用文字带动情感

根据《课程标准》对整本书阅读的要求，学生在反复阅读的过程中，每读一遍，需要重点解决一至两个问题，有些地方须仔细推敲，有些地方可以略读。可见，整本书阅读不是泛泛而读，要有记忆点、思考点，要重点对文字进行细节性推敲。推敲式阅读通过对文字的思考，用文字带动情感，从而丰富自身情感体验，提高自身文学修养。

其一，调动学生的情感体验，以便更好地推敲细节。调动学生情感体验的方式有很多，比如冯至在《我想怎样写一部传记》里说过：“用一个现代人的虔诚的心与虔诚的手，描绘出一个唐代的杜甫。”面对这本书，我们的态度也应该是虔诚的。我们所要了解的不单单是杜甫曲折的一生，更要循着作者的眼光，透过文字去体悟作者的用心，以及杜甫在其短暂而又伟大的人生中所呈现的人生价值与时代缩影。比如通过作者生平简介，让学生对作者有一定的了解；通过冯至的《赣中绝句四首》中“未解诗中尽血泪，十年佯作太平人”来了解作者对杜甫的态度；通过之前学过的杜甫的诗歌进行导入，让学生回顾自己心目中的杜甫形象，等等。这些方式，无非就是让学生快速带着情感去读一本书，只有“披文以入情”，才能用自己的真情实感推敲作者的情感。

其二，通过文本细节推敲作者的写作意图。传记文学就是通过对典型人物的生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作者所探寻的问题，就是在宏大的时代背景下，杜甫的一生经历的转变。通过这本书，作者让我们学会用超历史时代背景的眼光去审视杜甫的一生。如果我们在阅读一个人的人生历程时，一直停留在关心其生老病死、升迁贬谪等表层问题，那么就看不到内容的实质。因此，推敲式阅读，就是让人品读文字，让纸上的文字生动起来，达到读者、作者、人物三者的情感互动。

王荣生教授说过，老师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生学不好的地方……不喜欢的地方，使他喜欢；读不懂的地方，使他读懂；读不好的地方，欣赏不了的地方，使他读好，能够欣赏。在如此浮躁的快节奏阅读大环境下，离学生比较遥远的人物容易被忽略。教师的作用，就在于如何引导学生在不喜欢、读不好的状态下去把书认真读完、读懂、读透。

二、个性化阅读：用细节撬动时代

推敲式阅读是让学生快速进入文本，循着文字，用自身的情感体验去推敲作者、人物的所思所想；而个性化阅读，则是鼓励学生透过文本，把自己的所思所想用自己的语言文字表达出来的阅读方法。于保东老师说，把学生阅读引向正确的价值轨道的关键：教师不但要看到学生的独特体验与文本价值取向的千差万别，更要看到二者之间有着千丝万缕的联系；既要引导学生走进文本，理解文本的价值取向，又要引导学生走出文本，感悟新的价值。这里的“引导学生走出文本，感悟新的价值”即是个性化阅读。

1.从传记的角度，重新了解杜甫被称之为“诗圣”的原因。

“诗圣”这个称号，让很多学生都觉得很有距离感。称号越崇高，给人感觉就似乎越遥远，无法让学生真正用心地去了解杜甫。《杜甫传》这本书让学生走进杜甫的世界，使他们了解诗人，用自己的人生体验去感受诗人，了解杜甫成为伟大诗人的原因。

2.杜甫的人生经历，给学生最直观的感受。

学生在看《杜甫传》时，被触动的点因人而异，而最容易、最直观的，就是杜甫的一生经历。杜甫一生饥寒交迫，流离失所，虽有鸿鹄之志，但时代的影响造成了杜甫个人的悲剧，同时也造成了民不聊生的社会现实。正如冯至在书中所写：“他自己还享有特权，既不纳租税，也不服兵役，如今世界上不知有多少穷苦无归与长年远戍的人，他们身受的痛苦不知比自己的要多多少倍！想到这里，他的忧愁已经漫过终南山，弥漫天下了。”杜甫的己饥己溺的情怀，使他不仅能看到个人的苦痛，更能看到芸芸众生的痛苦。

3.杜甫优秀崇高的个人品质，让学生看到了更为具体生动的杜甫形象。

在一个人的一生中，优秀崇高的个人品质定是其人生最亮的闪光点。杜甫对身处困境的人总是充满关怀。直到自己走投无路了，他还在《又呈吴郎》中叮嘱自己的一个吴姓亲戚：到时有个妇人来打枣充饥，一定要尽可能对她和蔼一些。书中最触动人心的细节，无非就是一个已经走投无路的人，还在替他人着想。因此，我们就更能理解杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。杜甫的忧国忧民不是一时的感慨，而是长时间与时代共悲痛的深厚情感的体现，从而形成其“沉郁顿挫”的诗歌风格。

4.结合杜甫的人生经历去赏读他的诗歌，更容易理解诗歌的内在意蕴。

学生所了解的杜甫的诗歌，都是一些碎片化的记忆，只有在某种特定情境下去赏读，才能把诗人与诗歌有机结合起来。书中所提到的《奉赠韦左丞丈二十二韵》，这是杜甫最早的一首自白诗，他的困苦也由此开始；又如《自京赴奉先咏怀五百字》这一划时代的杰作，既反映出安史之乱前的社会实况，也反映出杜甫内心的矛盾及其伟大的人格，这也是杜甫长安十年生活的总结。从耳熟能详的几首杜甫的诗作，到现在通过《杜甫传》去赏读更多，从而对诗人的情感有更细腻的理解，提高诗歌鉴赏能力。

个性化阅读，就是学生对某一段文字产生自己的看法，从而丰富自身的情感体验，提升自己的语文素养的阅读方法。它可以是碎片化的，也可以是浅层次的，只要是触动情感的，并有自己看法的，都是从文本中收获的心得。

三、批判性阅读：用思维体察人生

《批判性阅读论略》中说，批判性阅读是一种客观公正的分析评价性阅读活动。它要求分析评价要持之有据、言之有理，拒绝一切偏见，拒绝一切缺乏充分理由的肯定与否定。因此，如果说个性化阅读是尊重学生的一切见解与想法，那么，批判性阅读就是引导学生往更深层面去理解文本。个性化阅读可以是局部的、感性的理解；而批判性阅读更倾向于整体的、理性的把握。

余党绪老师说，整本书阅读应该具有更多的对话性质与建构意义，它所呈现的生存方式、生命形式与人生内容，应该成为学生体悟生命、省察人生的“镜子”与“标本”。因此，整本书阅读的化“碎”为“整”，化“浅”为“深”，就在于学生看到细节之外的整体，在整体中把握细节，走进书本，再走出书本，运用批判性思维理解文字之外的意蕴，这才是真正的整体把握。

1.通过传主的经历，全面理解和把握人生的起伏转折。

从狂妄傲气的青年杜甫与李白、高适等好友一起壮游，到他阿谀奉承、困守长安的十年，再到他身处窘境还心系天下黎民百姓的晚年，我们从刚开始对诗人的偏见到最后与诗人达到了共同情感的理解。

2.化被动阅读到主动设想，感受诗人的所思所想。

身临其境，主动把自己的感触代入诗人的经历与情感，才能更深刻地理解：一件看起来非常简单的事情，只有自己真正经历过，才知道真正做起来有多么不容易。也只有这样，我们才能真正走进诗人内心世界。

3.通过文本的细节，揣摩诗人一生曲折坎坷的原因。

个人、社会和时代，多方面的原因交织在一起，影响着一个人的命运。而对杜甫来说，他生活在硝烟四起的时代，身处黑暗混乱的社会中，即便自己百病缠身，但他仍用自己对黎民百姓的热爱，把生命的历程变成了史诗。这或许就是他身上最夺目的光彩。