雨课堂+BOPPPS教学模式在课堂教学的应用探究—以休闲学概论为例

黄雪梅

广州航海学院国际邮轮游艇学院，广东广州 610000

引言

2018年8月，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，特别强调淘汰“水课”、打造“金课”，支持本科教育走创新发展道路[1]。休闲学概论是旅游管理专业的国际邮轮、游艇休闲两个专业方向的必修课程，大一上学期学习。据学校招生情况，这个专业的学生调剂率在50%以上。而被调剂的这些学生对专业学习便有了一定的排斥，这就给专业教学带来了一定的难度。随着2019年疫情间线上教学平台的争相出现，由最早居家的只是单一线上平台的教学，到后期回校的利用线上平台+线下课堂的教学模式，逐渐流行和常态化。新生代大学生在中学期间已经适应了这种新的教学模式，传统型的教学课堂不再受欢迎。

雨课堂是2016年学堂在线和清华大学在线办公室共同研发的智慧教学平台，截至2019年9月，雨课堂注册用户数达到1638万，雨课堂专业版已经在全国126家院校得到部署。作为一款有效的教学工具,雨课堂已经在国内各高校广泛使用。而BOPPPS课堂教学是当前高校流行的有效教学方式之一，主要以教学目标为核心、以学生为中心，重视学生的全过程参与，契合了大多数高校专业教学大纲的OBE设计理念。由此，将雨课堂+BOPPPS教学模式在休闲学概论课堂教学的应用，作为教学设计的创新与探索，显得尤为必要。

一 休闲学概论课程教学现状

（一）课堂教学设计缺乏规范的教学模式

在教师进行试讲时，大多数教师会选择“导入—新课—归纳—作业”这种传统的教学设计。显然，最大的弊端就是课堂老师讲授内容的时间过多，而一节课中学生集中听课的时间是15分钟，如果不及时进行课堂教学方式的翻转，学生反馈给老师的表现将是睡觉、走神、玩手机、看课外书籍等，那么剩余时间范围内的教学是无效的。虽然有时会在新课这个环节去设计学生参与课堂的活动，但仅仅局限于问答、案例分析或小组讨论，而且这样案例的引入并不是每节课都有设计，还得根据相应的教学内容所决定。通过当当网搜索发现，休闲学概论教材最早出现在2005年，起步晚，发展还不成熟。教材呈现的知识框架体系主要以休闲学相应理论和概念为主，这就要求规范的教学模式去促进有效的课堂教学。

（二） 教师课后没有进行教学反思的习惯

教学反思是完整的课堂教学最重要的一环，一位学者也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。”可见，教学反思是不断提升教师教学水平的好方法。而高校教师兼顾课程教学与学术科研，任务重、工作繁多。对于教学反思，经常会被大多数教师所忽略，能够做好每节课后教学反思的教师简直屈指可数。特别年轻教师，每学期面临着三四门的新课教学，备课占据了工作中的大多数时间。据休闲学概论的教师反映，作为年轻的老师，基本没有时间想着去记录每节课的教学反思，或是过了一定时间后才想起记录的，这就会造成记忆信息的误差。

（三）期末测试与平时学生的表现有偏差

休闲学概论是旅游管理专业（国际邮轮、游艇休闲）学生的专业基础课程，按照教学大纲规定的考核：平时成绩30%（包括考勤、作业、课堂参与）+考试成绩70%（期末统一课程考试卷面成绩）。而平时成绩部分重在学生主动参与课堂，这部分的分值为15分，主动参与一次为1分。本门课程共两个教学班教学，在课程考试后的教学分析发现，期末测试与平时学生的表现存在一定的偏差。以其中一个教学班为例，主动参与课堂为满分的学生有20人，有4人期末考试在90分以上，有8人在80分以上，可见，主动参与课堂为满分的学生中有40%同学，在期末测试的分数并没有达到优秀或良好。虽然跟学生的互动环节都是以课堂讲授的知识背景为前提的，这可能与学生参与的评价标准有关。

二 雨课堂+B0PPPS教学模式分析

（一）雨课堂教学模式分析

雨课堂能将现代信息技术融入PowerPoint和微信，这是相比其他平台的优势。教师做课件选择的都是PowerPoint，教室电脑上也同步了雨课堂，一定程度上给教师提供了备课、上课的便利性。据有关调研数据显示，所有学生都有使用微信的习惯，有近七成的学生每天使用微信时间在3小时以上，其中近六成的学生每天使用微信时长甚者在5小时以上[2]，这就给学生提供了上课的简易性。雨课堂通过发送课件、公告、签到、弹幕、习题、 红包、投稿、随机点名、讨论、“不懂”等多种功能和方式，实现了“课前-课中-课后”的无缝衔接。课前，老师通过发布课件、公告提醒学生预习；课中，学生通过签到进入课堂，可以用弹幕、习题、投稿、随机点名、讨论实现互动方式的翻转。课后，公告提示学生复习，不懂的地方还可以直播回放学习，甚至可以利用不懂这一功能发布。教师查看教学数据分析本节课的教学情况，及时回复学生不懂之处，便于进行教学反思。

（二） BOPPPS教学模式分析

1978年，加拿大英属哥伦比亚大学的道格拉斯·克尔（Douglas Kerr）提出了 BOPPPS模型[3]。该模型最初用于教师的技能培训，注重以教学实战为主的强化训练，提高教师的教学技能及教学的有效性。在我国，最早在台湾大学ISW教学技巧工作坊使用，接着由武汉轻工业大引入，现已在各个高校教学中流行起来。首先，BOPPPS教学模型追求的是“立即获得检验成果” 的教学效果，在一定程度上满足了新生代学生在学习时看重结果的心理需求；其次，以学习目标为核心的全过程设计，给学生指明了学习的方向，重点学习内容一目了然；最后，除学习目标外的BOPPPS教学环节，注重学生的参与互动，突出课堂教学中学生的主体性地位，让学生不再有时间在课堂上睡觉、玩手机。BOPPPS教学模式主要有六个环节[4]。

B（Bridge-in）即导言。常用的导入方法有图片展示、案例思考、视频观看、故事分享、图表演示等，目的在于调动学生学习兴趣。特别注意，选取内容一定与课堂教学主题相关。

O（Objective）即学习目标。学习目标即预期达到的效果、学习的方向，可以从知识目标、 能力目标和素养目标来进行描述。需要注意的是，教师在向学生传递教学目标时尽可能采用动词描述，使其具体、明确、可观察、可评价[5]。

P（Pre-assessment）即前测。主要了解学生对前情知识的掌握程度及确定学生对课堂知识的预习成果，便于教师调整教学进度和教学目标进行因材施教，可以通过测试、提问、问卷等方式来实现。

P（Participatory learning）即参与式学习。通过师生互动及生生互动来完成教学内容的学习，互动形式可以多样化，如: 小组讨论、个人报告、小组接龙、角色扮演、游戏等有趣且可操作的方式，让学生们主动参与学习过程，做到“做 中学”和“学中做”，使学生对学习知识点有兴趣、有激情，激发他们的主观能动性，做到自主性学习[6]。

P（Post-assessment）即后测。教师可以运用测试、提问、学生现场展示等方法，了解学生的学习效果，评估教学目标是否达成，对学生学习有了一定的评价标准。

S（Summary） 即总结。旨在巩固学习目标、梳理知识脉络。可以是老师完成，以思维导图、顺口溜等形式实现，也可以由老师引导或组织学生完成，以汇报、汇演等形式呈现。

三 雨课堂+BOPPPS教学模式在休闲学概论教学中的设计应用

（一）雨课堂+BOPPPS教学模式的教学设计背景

2019年疫情以来，各大高校一直主张教师实现线上+线下的混合式教学。线上教学主要涉及平台的选择，线下教学更多涉及教学方式方法的创新。而本研究课程的学校刚好对接了雨课堂的资源，教师通过ISW教学技工作坊国际认证培训班的学习并获得了相应的证书，同时系统、深入地学习了BOPPPS教学模式，并经过了严格的微格教学训练。不管是平台，还是方法，都能很好地进行融会贯通。这也给进行休闲学概论课堂教学改革奠定了一定的基础。

（二）雨课堂+BOPPPS教学模式的课堂教学设计—以《休闲学概论》为例

高校教学课堂大多数为两节课连上，课间会有休息时间，整个教学的时间为90分钟。所以，本教学设计为90分钟的课堂教学，互动环节主要以雨课堂线下互动为主。考虑到现场的师生互动气氛，设计了一部分的线下互动，这时要求学生将手机放在桌角，有利于教师对课堂教学的监管。休闲学概论课程的整个教学内容很多，涉及时间的限制，只选取了休闲需求作为本教学设计的课程内容，设计方案（见表1）。

表1 休闲学概论雨课堂+BOPPPS模式的课堂教学设计

（续表1）

四 结语

休闲学概论和管理学原理同期开设，同一个教师授课，管理学减少了学习目标的呈现，其他环节基本都有，同样用的也是雨课堂平台。休闲学概论用雨课+BOPPPS模式的教学，通过了一学期的实践表明，收到的教学效果是较好的。有98%的学生反馈，更喜欢休闲学概论雨课堂+BOPPPS的课堂教学模式，希望老师在管理学原理的课程也这样教学。还有2%的学生表示无所谓。首先，有了目标就让他们有了学习的方向感，每一节课都让他们知道要学些什么；其次，通过学习知识的测试，是给学生认真听课的一个结果。当测试都通过了，学生也会有小小的成就感；最后，这样的课堂相比传统的课堂，学生不懂的地方可以看回放。