运用名著导读 提高阅读兴趣

张宗雄

【摘要】名著是一个民族语言和文化的象征，阅读名著在提高学生语文能力和语文素养方面具有重要作用。因此，语文教师应引导学生近距离接触大师，品读名著，从名著中受到高尚情操与趣味的熏陶，从而树立正确的人生观、价值观和世界观，实现个性发展，开启智慧之门。本文将从阅读教学中设置名著导读的意义及策略出发，谈几点自己的看法。

【关键词】初中生；阅读教学；名著导读；阅读兴趣

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0140—02

《义务教育语文课程标准（2011）年版》中规定，初中阶段的学生“课外阅读总量不少于260万字，每年阅读二三部名著。”而且要“多读书，读好书，好读书，读整本书”。这一规定不仅在阅读量方面做出了要求，而且从激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯等方面做出了要求[1]。在初中语文阅读教学中运用名著导读，不仅可以培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，而且能够提高学生阅读整本书的能力，可谓好处颇多。

一、阅读教学中设置名著导读的重要性

1.顺应改革发展，提高教学效率。我们知道，阅读是学生获取知识的重要途径，是学生增强语文素养的关键部分。事实证明，要想提高学生的阅读能力和语文素养，仅凭课内有限的阅读是远远不够的，还需要教师将课内外阅读相结合，引入名著导读[2]。文学作品的语言具有示范性，学生阅读大量的文学作品，有助于提高语言积累和阅读能力，而名著可以称之为文学作品的典范。教师在阅读教学中设置名著导读，不仅顺应了语文教学改革，而且能提高教师的教学效率。

2.培养学生语感，提高写作能力。名著是标准的语言艺术作品。通过大量阅读名著，能够增加学生的文字感受力，刺激学生的语言感知力。长期坚持下去，能够使学生掌握语言规律，培养语感。

此外，学生在阅读大量名著的同时，能够积累可观的词汇量，慢慢形成个人的语言思维，提高写作能力。名著中的选材、构思、立意、描写方法等，都是作者经过反复推敲后的结果。学生在名著的熏陶下，会不知不觉提高写作技巧和写作方法，最终提高写作能力。

3.陶冶学生情操，锤炼学生品质。名著中的人物形象往往以积极乐观的心态面对生活，这与当下一些充满暴力和思想萎靡的网络小说截然不同[3]。名家们在创作时，往往将人物的思想、品德、理想不留痕迹地渗透到故事情节中，可以潜移默化地影响学生，陶冶学生的情操，锤炼学生的品质，使学生意志品格变得更加坚韧和顽强。

此外，名著中深刻的思想，也为提高学生的个人品位和人生阅历奠定了基础。学生在阅读名著时，可以游走于复杂多变的社会中，接触到形形色色的人物，品尝到人间的酸甜苦辣，这对提高学生的个人品位和人生阅历具有重要作用。

二、运用名著导读课提高学生阅读兴趣的策略

1.教会阅读方法，激发阅读兴趣。我们常说：“授人以鱼不如授人以渔。”如果说激发阅读兴趣是积极阅读名著的前提，那么教给正确的阅读方法就是开展广泛阅读的基础。名著导读的目的是引导学生主动去阅读整本名著，因此教师在传授阅读方法时，就应该着眼于整本书阅读的方法。一部经典名著往往需要阅读几遍才能体会其中的精髓，这就需要学生在不同时期选用不同的阅读方法，包括精读、略读和速读等。

此外，教师还要指导学生勾画批注的方法。俗话说：“不动笔墨不读书。”读书的过程中有不懂或者有灵感的时候，应该及时勾画和批注，这样才能做到边读书边思考。但是勾画不是简单地随便乱画，勾画的内容应该是文章的疑点或者重难点。批注的内容可以是自己当下的思考、感想，也可以是对文章结构、内容、写作手法的总结。

2.开设阅读课程，保证阅读时间。学生进入初中阶段后，学习压力比较大，学习任务比较繁重，此时如果仅仅依靠学生的自律往往起不到较好的阅读效果。运用名著导读提高初中生的语文阅读兴趣不是一蹴而就的，需要教师和学生长期坚持下去，而保障学生的阅读时间是重中之重[4]。对此，教师应坚持课内外相结合的原则，以课内带动课外，帮助学生规划好阅读时间。教师可以每周开设一节阅读课，为学生营造良好的阅读氛围，使学生快速进入阅读状态，在阅读课上有所收获。长此以往，学生会养成良好的阅读习惯，增加课外阅读兴趣。

例如，在教学《孔乙己》一文前，笔者利用星期四下午的阅读时间让学生自主阅读课文，要求学生在不懂或者有想法的地方做出标注，至少标注3-4处。如此做就是给学生提供充足的阅读时间，实现阅读后的思考，做到“好好读书，细细读书”。因为有了上面的步骤，学生对《孔乙己》有了初步感知，上课时更易于抓住主题。

3.通过故事导读，激发阅读兴趣。每一部名著都有比较精彩的章节，让人读后欲罢不能，流连忘返。教师在名著导读时，可以选取这样的精彩片段，以讲故事的形式激发学生的阅读兴趣。

例如，《朝花夕拾》这部名著共有十篇文章，有的写人，有的叙事，有的议论，其中写人的文章生动有趣，更容易激发学生的阅读兴趣。在教学时，教师如果把静态的精彩片段推送给学生，让学生自主阅读，往往起不到很好的阅读效果。如果教师将这些精彩片段以故事的形式讲给学生听，学生一定很感兴趣，想知道书里的其他部分都写了什么，并在课后积极主动阅读。又如，《五猖会》一文中记叙了作者小时候去看五猖会的情景。想到恰逢如此盛大的庙会，作者兴奋得不得了，结果正要出发，父亲却命令其背书。等作者在父亲面前“梦似的”背完后，对去看庙会也提不起兴趣了。这篇文章虽然语言简单，但把孩子的无奈表现得淋漓尽致，把人物的心理刻画得十分到位，以这篇故事化的文章作为导读，往往能激起学生强烈的阅读欲望。

4.运用影视资源，激发阅读兴趣。如今，很多经典名著已经被翻拍成影视作品，这就为教师开展名著导读提供了新的思路和方法。但是值得注意的是：个别影视资源为了达到戏剧冲突和迎合大众口味的目的，往往和原著存在一定差异。对此，教师可以通过比较名著和影视作品之间的差异，包括两种艺术作品的优点和缺点，让学生写读后感，进一步深刻感知名著[5]。通过比较学生意识到，影视作品通过声音、画面，为我们提供了丰富的视听感受，但是文字作品帮助我们发散了思维、拓宽了想象空间，带我们更直观地感受优美的文字。可以说两者各有所长，但是影视作品永遠不能取代阅读经典名著的感受。

例如，看了《西游记》的电视剧版本，学生会产生阅读原著的强烈愿望；看了《红楼梦》的电视剧版本，会急切地想读黛玉的诗。此时，教师应该充分利用这个契机，鼓励和引导学生主动阅读，保证学生的阅读量。

5.多元评价方式，激发阅读兴趣。在名著导读课堂教学中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者。但是反观单一的评价方式发现，这种评价方式无法调动学生的学习积极性，不利于学生成为课堂的主体。对此，教师要采用多元的评价方式，激发阅读兴趣。

在读完一本书后，学生一定有很多想法和观点希望与人沟通、交流。此时，教师可以组织一场读书交流会，为学生搭建一个交流的平台。读书交流会的形式可以丰富多彩，包括知识竞赛、快答快问、辩论赛等等。但是，教师需要注意的是，评价语言需要中肯、正确，及时发现学生观点中的闪光点，给予充分肯定和鼓励；对于学生观点中不尽如人意的地方，要足够宽容，肯定学生另辟蹊径的同时，给予正确引导。这种交流可以使学生及时抒发自己的感情，汲取他人的阅读成果，拓宽视野。

总之，名著导读的存在有其必然性，在初中语文阅读教学中具有非常重要的作用。教师一定要正视名著导读的重要性，在阅读教学中科学运用名著导读，激发学生的阅读兴趣。

参考文献

[1]龚鸣.初中语文名著阅读探究性学习探析[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：86.

[2]魏影.初中语文名著导读课堂构建策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：56-58.

[3]李彦景.初中语文名著导读探究[J].学咨询（科技·管理），2020（10）：178.

[4]蒋敏.初中小说整本书阅读教学困境及策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：40-43.

[5]王君.基于核心素养下初中生名著阅读兴趣培养探究[J].课程教育研究，2020（17）：79.

（本文系2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题《运用名著导读课提高初中生语文阅读兴趣的策略研究》的研究成果之一，课题立项号：WW[2019]GH152）

编辑：马德佳