代币制在培智学校班级管理中的实施与思考

李春

[摘要] 在培智学校班级管理中，选取一定的代币物，以班主任、任课教师、学校其他成员、家庭成员作为评价主体，对智障学生进行全程管理和教育，并且根据学生的个体差异，对他们分别进行纵向评价，帮助学生养成良好的行为。同时，正确使用代币制，根据学生的需求不断选择合适的奖励形式加以强化，帮助学生养成已经建立的良好行为习惯，促进他们的健康成长。

[关键词] 代币制;班级管理;应用与思考

代币制（token program）是斯金纳操作性条件反射理论下的一种行为塑造方法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。近几年，代币制在学校里的应用很广泛。面对残障类别多样、智力水平不同、能力差异很大的智障学生，能否在班级中按照一定的规则或者标准，将代币物的奖励手段应用到班级管理中，借此强化班级中学生的良好行为，促进学生的正向发展？两年前，笔者在智力障碍儿童的班级中实施了代币制管理，取得了一定的成效。

一、代币制的具体实施

1.班级学生情况

本班属于中龄学习阶段，有9名学生，其中男生8名，女生1名。从残疾类型来看，有2名自闭症儿童，2名智力低下兼癫痫症儿童（2人均需长年服药，其中1名癫痫手术失败导致出现脑瘫儿童特征），1名唐氏综合征兼先天性心脏病儿童，其余为智障儿童。从智力障碍程度来看，有3名轻度、4名中度、2名重度儿童。从接受能力和社会适应能力来看，5名学生较好、4名学生较差。学生整体水平较低，家长的文化水平、教育意识、家庭环境差异很大，很多家长在教育孩子方面显得心有余而力不足。每一名学生都有自身的显著特点，问题行为也都非常突出。因此，代币制在本班实施还是有一定积极意义的。

2.确定代币及目标行为

本班以小贴画为代币物，1枚小贴画代表1元钱，10枚小贴画可以换成1枚大贴画，代表10元钱。

根据苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论，笔者在为每个学生制定目标行为的时候，要着眼于不同学生已经达到的现有水平，寻找每个人的最近发展区，调动学生的积极性，确定将要达到的目标行为。由于学生的智力、能力、社会适应水平不同，问题行为不同，所以他们的目标行为也会不同，有的是共性目标，有的是个性目标。但无论什么目标，都要让学生看到成功的希望，明确自身努力的方向，获得前进的动力。

3.实施策略

（1）建立行为、代币与强化物之间的关系

对于学生的各种表现，笔者主要运用正强化的手段来激励，一般进步奖励1枚小贴画，遇到突出行为，可以打破常规，视情况给出2枚、3枚，甚至更多的小贴画。当然，遇到学生表现退步，也会给予减少小贴画等惩罚措施，帮其改进、巩固，以激励学生良好行为的养成。每间隔2个月，学校会组织1次代币购物活动。学生数一数自己得了多少枚贴画，换算成相应数量的学具人民币，来到学校的小超市，购买等值的物品。物品都是学生喜欢的食品、饮料、学习用品、玩具等，对学生具有很大的吸引力。

（2）关注各个层面的保障实施

学生层面，代币制是面向全班学生的，全员参与。实施之前，笔者先把规则告诉学生，征得学生的同意后，方才进行。

教師层面，邀请所有任课教师参与代币制的实行。这样，所有的任课教师都是实施者，都有权利根据学生的表现做出奖励或者惩罚的决定，甚至发现学生行为变化的其他非本班任课教师也可以被赋予这种权利，这样更有利于对学生全程的教育。

家长层面，为了让代币制管理更有效果，笔者也把规则告诉家长，请家长支持、监督、配合。家校双方及时沟通、交流，以巩固学生良好行为的养成。

关注各个层面的保障实施，为学生搭建了一个在校全时间、全方位的监督机制。

4.实施过程

每学期初，对于每一个学生，笔者都按照评估——制定计划——代币强化行为——评估的方式，循环进行。即先用学校制定的《学生社会技能评估表》，分别从数学能力、沟通能力、社会适应能力、生活自理能力四个方面进行许多小项的初期评估，然后根据本次评估，为每位学生确定出本学期的目标行为，对学生阐明代币制的使用方法，实施代币强化行为，在下学期初，对学生进行第二次能力评估。以此类推、循环进行。

二、实践结果与成效

1.班级总体分析

经过两年代币制的班级管理，学生在各方面都有了不同程度的进步，大部分学生对代币制非常欢迎、期待，2名重度智障学生对此反应不大。下表是两年时间里，我们运用《学生社会技能评估表》，对本班9名学生分别从数学能力、沟通能力、社会适应能力、生活自理能力四个方面进行评估的数据值。

从以上表格可以看出，6名学生进步明显，占学生总数的67%;1名学生进步一般，占学生总数的11%;2名学生进步较差，占学生总数的22%。智力属于轻、中度的学生进步明显，智力属于中、重度的学生进步不够理想，总体来说效果还是不错的。

2.个案陈述

学生小B，男，自闭症儿童，智力损伤程度较轻，各项能力都比较好。小B对动画片特别痴迷，经常模仿其中的负面角色，甚至觉得自己就是里面的角色，经常用笔画、用橡皮泥或者卫生纸捏动画片中的人物，栩栩如生，却不喜欢融入集体中来，有些自我封闭。当他觉得别人影响到自己，或者他不喜欢周边事物时，他就表现得狂躁，甚至会骂人、打人，攻击行为非常严重。当他知道了代币制的用法后，表现出强烈的兴趣，经常问：“老师，可以给我1枚小贴画吗？”“老师，我们什么时候去购物呀？”笔者及时抓住这一时机，耐心地和他讲：“你表现好了就奖励你。”“你不发脾气了就奖励你。”“你今天打同学了，要给你去掉1枚小贴画。”慢慢地，小B发脾气的次数减少了，持续的时间也缩短了，直至现在基本消失。现在，小B脸上的笑容不断，也愿意与人主动交流。以前非常挑食的他，饮食结构也变得越来越合理。他从一个“宅男”变成了热爱运动的少年，家长也为此欣喜不已。

学生小D，男，唐氏综合征兼先天心脏病儿童。脾气执拗，做事呆板，发音不够清晰，说话不连贯，有口吃的现象。代币制施行后，小D取得了非常大的进步：性格比以前开朗了许多，能够听进别人的劝告，并且尝试改变自己不正确的行为;脸上笑容增多，说话连贯性强了很多，口吃现象减轻;在与他人的交往中，能够听清楚要求，并且按照要求成功完成任务;扫地、拖地等劳动也做得更加细致;学习方面开始愿意动脑筋了。听说我们要去家访，以前喜欢赖床的他，清晨早早起床打扫家里的卫生，还把自己喜欢的饮料、食品整齐地摆放在茶几上，迎接老师的到来。现在的小D，更爱老师、学校、父母，也更加热爱生活。谈到小D的变化，他的妈妈喜悦之情溢于言表。

學生小A，男，轻度智障儿童，妈妈对其教育比较用心。小A学习能力较好，行为习惯也比较好，综合各方面，在班级里属于比较好的学生，但缺点是比较随便，不虚心。小A对代币制表现出极其浓厚的兴趣。根据小A的情况，我对他的不同表现及时给予奖惩。比如，他在家自己动手做出小葱油饼，就奖励他2枚小贴画;他能够比较连贯、通顺地复述故事，就奖励他1枚小贴画;他在课堂上积极回答问题，并且合理，有自己的想法，就奖励他3枚小贴画;他因为粗心出错了，就给他摘掉1枚小贴画……现在，小A在代币制的推动下，生活能力、组织能力、做事态度方面都有了比较大的进步，自信心也越来越强。

在班级中实施代币制管理，几乎每一名学生都得到了不同程度的进步，各有所获。学生们第一次购得自己喜欢的物品时，大多全部吃光，不知道与他人分享，渐渐地，他们有意识留一部分，请老师、家人吃，他们懂得了分享与感恩，变得越来越可爱、懂事。积极、友善、合作、分享等品质在他们身上慢慢显现，反应能力、沟通能力、自理能力也在逐步提高，这为他们步入社会、融入社会打下了良好的基础。

三、思考

1.评价主体需要多元化

学校是教育学生的主阵地，家庭更是陪伴学生成长的摇篮。所以对智障学生实施代币制管理，需要班主任、任课教师、学校其他成员、家庭成员的相互支持配合、共同努力。只有家校双方及时沟通、交流，才能更有利于对学生全程的管理、教育，也才能真正巩固学生良好行为的养成，促进他们的成长。

2.要对学生进行纵向评价

德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有完全相同的两片树叶”，更何况在智力、生理、心理方面差异非常大的智障学生。所以在对他们进行评价的时候，要确定每个学生的起始基础，制定个性化套餐，进行纵向比较，不要与其他学生进行横向比较。只有这样，才能够让每一个学生看到自己的进步，并真正取得进步。

3.物质奖励与精神奖励相结合

随着智障学生年龄的增长，他们的认知能力和思维特点会有不同程度的发展。根据马斯洛的需求层次理论，轻度或中度智障、能力强的学生会更喜欢活动性、社会性等形式的强化物，由物质奖励逐步向精神奖励过渡，来获得精神上的满足。因此，面对不同残障程度的学生，我们不仅要通过外部的物质奖励手段让他们实现代币目标，更应该在此基础上，考虑如何让学生由外部动机变成内部动机，帮助学生养成已经建立的良好行为习惯，达到目标行为。

4.科学使用代币制的奖励机制

代币制主要是用奖励的方式来激励学生反复强化，不断增强良好行为习惯或者生活态度的提升、改变，但是也要适当地利用惩罚的方式，让学生知道自己的行为表现不恰当时，是需要受到惩罚的。只有在以奖励为主导的前提下奖罚分明、科学奖惩，才能够有效地帮助学生建立正确的代币观，并向着积极方向努力。

[参考文献]

[1]蒋晓晖.代币制在中小学行为改善中的运用[J].中小学心理健康教育，2009（04）.