习作教学中应用信息技术的方法

宁家亮

[摘要] 对小学生来说，初学写作是有一定困难的。随着信息技术的普及，一些现代化的教育教学手段正逐步走进我们的作文课堂。信息技术的应用成为习作的好助手，它让作文课变得更加生动而富有活力，是推动学生情感体验与认知的重要保障，激发了学生创作灵感的产生，培养了学生的想象力与思维能力。

[关键词] 信息技术;习作教学;评价

一、用信息技术，唤醒生活的积淀

对学校或班级组织的各种活动，孩子们一般都积极主动地去参加。可是，当教师要求学生将活动中的收获表达出来时，许多孩子变得沉闷、低迷，不知如何下笔。这与小学生的认知特点有关，他们对活动的印象往往是模糊的，难以找到习作的突破口，缺乏创作的激情。每每如此，教师需要做的是对孩子们加以合理的指导与点拨，辅助他们再一次回到活动的场景当中，从心里点燃灵感火花，从而达成习作的目的。信息技术的应用，就为孩子们的创作开启了一扇新的大门，它把参加活动的场景有效地记录下来，并以视频播放的形式，还原当时热闹的场面，这有助于唤醒学生的记忆与已有的沉淀。如新春伊始，各班都要举行庆祝新春文艺活动，活动结束的时候，班主任要求孩子们把在活动中的收获以作文的形式记录下来。孩子们由于自主学习能力欠缺，常常是活动一结束，脑子里就空空如也，因此常常会把热闹的活动记成流水账，极大地浪费了一次难得的习作素材。为了避免这种情况的发生，在给孩子们布置习作任务之前，可以事先把这次活动的场景拍成视频或照片，当孩子们再次看到自己在节目中的英姿飒爽的情景时，大脑中存储的记忆瞬间被解锁了。这时，教师再加以适当的指导与启发，与孩子们一起来描述当时活动的重点情节。孩子们的话匣子被打开了，或眉飞色舞，或慷慨激昂，把当时的活动讲得有声有色。习作的突破口找到了，作文就能一气呵成。

二、用信息技术，拓展教学的模式

信息技术几乎不受时间与空间的限制，无论是在家、在公园、在广场、在学校等等，都可以辅助学习。教师应当充分利用这一优势，通过网络、微课把名家的讲座、作文素材、优秀范文等以模块的形式上传到学生的QQ群或微信群，鼓励孩子们利用课余时间学习，从而大大弥补课堂教学的不足。任何艺术创作都离不开现实的生活，小学生的作文也是如此，多姿多彩的学习生活是孩子们习作的源泉。所以在指导学生习作时，我们不应该指令式要求孩子们写这个或做那个，而是应该多鼓励孩子们去周围的大自然走走，把遇到的草木虫鱼、峡谷溪流或者其他有趣的场景拍成视频或照片。这样做既培养他们的洞察力，也拓展他们的视野，积累丰富的习作资源，增进孩子们应用信息技术的能力，提升写作的信心与勇气。而在降低习作要求的同时，学生自由选材，在丰富的素材里合理选择，并表达出来。此外，教师还可以为学生创设写作专栏，让学生自由地把所见所闻、所思所感赋予笔上，把自己的感受、心得通过网络与大家一起分享、交流、讨论。在这种网络交流中学生会渐渐进步，享受到习作所带来的乐趣。

三、用信息技术，培养学生的想象

想象是一种非常强大的学习力，它是习作当中重要的环节。信息技术的使用，为想象力的发挥创造了有利的条件。多媒体信息技术能够把图像、声音、文字等多种元素巧妙地结合在一起，做到把蒙太奇、时间倒置、时空飞跃等多种影视手法应用到电子图书的制作当中， 极大地拓展了学生创作的思路，激发了他们无穷的想象，促使他们的思维高度活跃，从而唤起他们创作的激情，让灵感迸射出创新的火花。如下载一些学生喜欢的经典动画片视频片段，像《喜羊羊与灰太狼》《猫和老鼠》等，应用视频处理软件善加裁剪，再播放给孩子们看，让他们发挥自己的想象把那些丢失的情节补充完整。学生补充的时候只要想象合理，生动具体就可以。通过这样的练习，学生习作的积极性高涨，写出了许多精彩的片段。当然，练习的方法还有很多，需要我们在实际工作中慢慢地去探索、发现。

四、用信息技术，改善评价的方法

相对而言，传统的习作修改既费时又费力，每次习作本发放到自己面前的时候，很少有学生会在第一时间对教师的评语作出或喜或忧的反应。不难看出，习作评改缺乏互动性，学生片面认为，自己的作文好坏取决于教师的态度，修改习作是教师的事，与我无关。这就导致了学生习作水平的低下。由于缺乏互动，同学之间的借鉴就少了，互相学习的机会也少了，很难发挥习作的示范作用。而信息技术的应用，让习作的修改更加高效、便利。在实际的习作评价中，通过充分利用高拍仪、白板技术，随机抽取学生的习作成品，用电脑白板展示给全班学生看，讓大家各自发表看法：有哪些句式不当？有哪些错误？如果这篇习作是你的，你打算从哪些地方着手修改？教师根据同学们提出的意见进行归纳、整理，并有效地点评。同时，为便于学生修改，教师还可以把搜集上来的相关素材发送到班级群、QQ群，供学生参考使用。这样就充分实现了师生之间、生生之间的沟通、交流，让修改模式呈现出互动式、立体式的结构，既可以实现对学生闪光之处的认可，又可以弥补学生在习作中存在的普遍性问题，端正学生对习作评改的态度，让他们在积极活跃的氛围当中学到知识、获得成功的体验。这样的评改方式，使得习作的分数与评语不再单一化，评语的多样性势必极大地激发学生强烈的自信心、自尊心，并对写作兴趣的提高有极大帮助。

信息技术的应用，有助于学生写作兴趣的提升以及思维能力的培养，让习作以崭新的姿态步入学生的生活当中，让习作不再成为一种沉重的负担，而是一种享受，一种促进学生之间互相学习、互相沟通的桥梁。在信息技术的辅助下，小学作文教学会变得更富活力，逐步消除孩子们恐惧的心理，让更多的孩子写出一篇篇充满生命力的文章来。