导而弗牵 放而有扶

刘翠萍

[摘要] 习作教学应支持和引导学生自主表达。教师指导过细、指导缺失等教学行为，都不利于学生自主表达。为了激活学生思维，落实主体地位，教师可以从以下方面入手：链接生活，丰富习作素材;尊重差异，搭建认知阶梯;鼓励创新，放飞儿童个性。

[关键词] 习作教学;问题诊断;改进建议

我校有这样两位老师：他们在习作教学中所秉承的理念完全不同。甲老师自身具有较强的写作能力，指导学生进行写作时，常常选择好素材、设置好框架，甚至很多核心之处的遣词造句都一一指导，提醒学生具体应该使用怎样的写作方法，事无巨细地进行点拨。在这样的状态下，学生的每一篇习作都是呼之欲出，水到渠成，而且看上去“质量不错”。

乙老师则完全不同，他所秉持的理念是“放手”，将更多的主动权交还给学生。每次遇到具体的习作命题，总是让学生自主阅读要求，先进行自主审题，再说说自己的理解，然后让学生简要交流选材和思路，基本不做点拨，直接放手让学生撰写草稿。学生形成草稿后，进行同坐或班级交流，教师很少做针对性点评，让学生自己取长补短，自己修改，最后誊写结束。

这两位教师所采用的教学策略是完全不同的，所形成的评价也是完全不同的。对以上两位老师的习作教学应当如何诊断？其实，不管两位老师的教学有着怎样的差异，最重要的一点就在于是否能够体现“以生为本”的核心理念。综观当下的习作教学，我们发现类似的现象层出不穷：首先，过于强化教师的作用，学生习作如出一辙。上述案例中，甲老师的做法虽然能够让学生在短期内看到成果，但这些成果却是在教师手把手的灌输下形成的，缺乏学生自己独立的思维参与，这就导致写出来的文章基本是一样的面孔，不仅结构雷同，甚至语言表达都近乎相似。这样的成果不要也罢。

其次，教师的点拨严重缺失，学生习作步履维艰。上述案例中的乙老师，在学生创作之前，抱着所谓的放手，几乎没有必要的指导和点拨，导致学生在习作时始终举步维艰，很多学生原本是什么水平，一个学期下来还是什么水平。这种放纵式的自主，其实对于学生真正写作能力的发展并没有太大的价值和意义。

再次，教师的指导好高骛远，学生习作趋向成人。很多教师在习作教学时，习惯于从所要教学的内容出发，而缺乏对学段习作目标的整体观照，犯下好高骛远的错误，恨不得一下子就让学生练成“绝世武功”，最后往往适得其反。其实，即便是相同素材和命题的内容，不同的学段都会有不同的要求。如果脱离儿童化的认知，就会导致学生习作不断逼向功利化、成人化，导致生本意识逐渐丧失。

最后，随意设置任务驱动，学生表达索然无味。不少教师喜欢结合学校开展的活动，组织学生进行观察和体验，比如秋游活动、举办校运动会等，往往直接布置任务：好好观察，活动结束之后写一篇作文。这种生硬式的任务驱动，使得学生还没有参与活动，兴趣已经下降了三分。学生交流自己的观察发现，都表示自己观察到“其他同学都在观察”。此时，学生所写出来的习作就成了纯粹的应付式习作，他们自身的情感、意蕴也无从谈起。

那么，针对这些存在的问题要怎样进行改进呢？

一、链接生活，丰富习作素材

陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”缺乏生活的源头活水，学生的语文学习就会走进死胡同。因此，教师要引导学生关注自己的生活实际，将思维从教材中走向广阔的生活，习惯于从生活中搜寻真实有效的素材，感受真实生活的世界，体会自己的心理认知，让习作不断贴近自身生活状态，进而学会关注生活，表达自我。

例如，统编教材四年级下册第一单元的习作主题是“我的乐园”，编者设置这一习作的用意就在于帮助学生回忆自己的生活，让学生学会从生活中捕捉素材，从而便于他们在写作的过程中进行体悟和思考，真正推动学生习作能力水涨船高。因此，教师应秉持“以学定教”的理念，对学生进行指导。首先，结合生活实际，广泛搜寻素材。比如自己的乐园是什么样子的？可以帮助学生打开思路：班级图书角、自己家的小院子、学校的篮球场、满是玩具的房间等。在学生形成了基本的情感体验之后，教师就可以鼓励他们尊重自己的生活体验，将思维逐步聚焦：在自己的乐园中最喜欢干的事情是什么？这个乐园曾经给你带来了怎样的快乐？在这个乐园中，你曾经遇到的最快乐的事情是什么？——这一系列的问题，旨在将学生的思维引向生活，观照自己在生活中的真实体验，真实地表达自己的感受和情感。最后，教师将学生的思维继续向深处聚焦：以“村头小河边的草地”为例，分别从绿草、野花、昆虫等事物，感受乐园的环境;引导学生从放风筝、看天空的晚霞等活动，享受自己心中的乐园;指导学生进行总结，抒发自己的认知体验，将自己内心的感受呈现出来，更好地推动学生言语实践能力发展。

二、尊重差异，搭建认知阶梯

学生有着各自不同的思维方式和成长过程，自然也就呈现出完全不同的认知状态。当下，语文教学一直倡导落实学生的主体性地位，尊重学生的认知能力、思维方式。所以，习作教学应尊重学生的差异，并将这种客观存在的差异性作为一种难得的资源，整合到教学过程中，以契合学生完全不同的认知状态，真正推动学生在原有认知基础上的优化发展。

例如，四年级下册第四单元的习作主题是“我的动物朋友”，很多教师会认为这是一篇传统上写动物的习作，但从主体中的“朋友”二字来看，教师不能完全停留在固有的思维上，而要尊重学生个体认知和原始积累的不同点，鼓励学生从不同的维度出发思考。如有学生最喜欢的是自己家的小羊，认为小羊的外形很有特色，可以着力描写;有的学生认为自己的小狗特别爱吃肉，可以写与小狗争抢吃肉的经历;有的学生特别喜欢小猫，认为小猫温顺可爱，可以写与小猫相处的趣事……不同的经历，有着完全不同的故事，这样同一篇习作在选材和明确重点时的视角和眼光也就不一样。这种差异性所导致的结果，就形成了教师习作教学的资源，并为学生选择多维的素材树立了榜样，提供了参考。

三、鼓励创新，放飞儿童个性

习作本身是一个被引导、被创造的过程，无论其内容优劣，都是这个世界独一无二的客观存在。从习作的本质来看，习作是学生运用语言文字进行交流和表达的过程，更是他们认知自我、了解世界的过程。教师应当创造更为广阔的认知世界，以减少对学生习作的束缚，放飞儿童个性，让他们真正爱上习作。

例如，六年级下册第五单元是一个典型的科幻類习作，教学时，有教师并没有一味要求学生进行想象，而是引导学生先从自己的生活入手。如生活中有什么需求是没有实现的？有什么困难是难以克服的？有什么想法是在未来达成的……然后，尝试从科幻的角度，指引学生实现在实际生活中所难以达成的目标。这样一来，学生的想象就有了生活的根基，不再是漫无边际的胡思乱想。在这样的基础上，教师再次借助直观图片、音乐的渲染，营造出适切而和谐的氛围，鼓励学生打开想象之门，走进神奇而瑰丽的科幻世界。于是，在师生对话过程中，教师不再仅仅扮演点拨者的角色，而成为学生想象过程中的伙伴，甚至成为学生想象世界中的一个角色，与他们形成巧妙的对话，让他们的心智和灵性在课堂教学中能够得到真正意义上的放飞。

[参考文献]

[1]周淑菲.紧扣题眼表达“快乐”感受——四下“我的乐园”习作教学[J].小学教学设计（语文），2021（01）.

[2]张霞.文本阅读重“厚积”，实践运用巧“薄发”[J].小学教学研究（教研版），2021（04）.