借助个性作文教学 培养学生创新思维

张小峰

【摘要】作文是对生活的提炼，也是对生活素材的再创作。有的小学生写不出有新意的文章，究其原因，既有写作方法的老套，也有思想的僵化，还有观察力方面的欠缺，以及想象力的不足等因素。因此，在作文教学中，教师要有意识地培养学生的思维能力，挖掘学生的创作潜力，这样学生写出来的作文才具有个性和特色。

【关键词】小学语文；作文教学；创作思维；个性；能力

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0160—02

由于学生受认知、年龄、思想等方面的限制，对作文素材积累不多，导致写出来的作文千篇一律，没有写出真实的情感，写作水平也就得不到提升。因此，在日常教学中，教师要真正关注学生的个性需求，不断培养学生的创作意识，发挥学生的想象力与创造力[1]，引导学生写出真情、真话、真爱，要通过作文真正反映出小学生内心纯真的世界。

一、引导学生观察生活，培育思考能力

一提写作文就头痛，无话可写；用词匮乏，没有味道；千篇一律，毫无新意；“假大空”，缺乏真情实意……这些都成了不少学生写作的“通病”。作文苦于没有素材，下笔无言，根本原因在于学生阅历浅、经验少，缺乏一双观察的眼睛，发掘可写、可用素材的能力较弱，导致创作思维受限。教师在引导学生积累知识的同时，还要指导学生观察生活的方法，提炼作文的“点”，学会建立初次印象，学会倾注感情，学会思考。

此外，教师要引领学生通过对具体事物的观察，由表及里，建立一个比较清晰而深刻的认知，如此，学生才有话可说、有话可讲。因此，教会学生怎样观察是进行作文教学的任务之一。如，学写人物时，教师以《我的妈妈》为题启发学生调动生活经验：“同学们，我们都爱自己的妈妈，妈妈是这世上最无私的人。你能用笔写出妈妈对你的爱吗？”学生们纷纷点头。教师也讲述了自己的妈妈：“我的妈妈今年六十多岁了，可她每天一大早就起床，为我准备好热腾腾的早餐，我望着妈妈花白的头发，已经佝偻的背影，作为女儿，有时候真的很惭愧，每次劝她不用这么早起来，可她还是会比我们早起一个小时，在厨房里忙活……”教师的这段真情道白，实际上也是在给学生做示范，提醒学生要多观察日常生活小事，体悟点滴中彰显的深沉的母爱、平凡中蕴藏的真情。学生从教师的故事中自然会联想到自己的妈妈，从小事中挖掘蕴藏的母爱，唤醒感恩意识，这样写出的作文生动形象，情感真挚。

在教师的启发和指导下，学生慢慢会领悟到，作文素材来源于生活，日常生活中要做个“有心人”，学会观察。教师顺势从如何观察、何种角度观察等方面传授方法，引导学生是左看右看、上看下看，还包括看颜色、看动作，亦或者听声音、闻香味，观察人物一系列的表情、事件的进展等，引导学生学会多角度、全方位的观察，再围绕重点做到详略得当，一篇不错的习作就呼之欲出了。

二、以读促写，激发学生创新思维

作文反映的是一个人的心声、思想、价值取向等，是感知世界的一种表达方式，也是个人精神世界的外在体现。作文中既有真实生活原型的再现，也有学生注入想象力的再创作。因此，教师要为学生提供想象空间，培养学生的想象力，促进其创作思维的发展[2]，可在阅读教学中引导，也可在随笔练习中渗透，激活学生的想象力和创作思维。

阅读是随笔练习的最佳教育平台，由于小学生正是写作的启蒙和起步阶段，对于如何写作的方法与技巧几乎为空白，不知道该如何下笔，从哪些方面写。此时，在阅读教学之中，教师有意识地利用优秀文本中的一些片段描写，引领学生进行思考以及模仿写作，在潜移默化中渗透写作的方法与思路，让学生在把握优秀文本的思想脉络和情感主线后，发挥个人的想象力，在自己的习作中体现自我的色彩，在扩写、续写或者补白等任务要求中自由发挥，激发创作热情。

如，《凡卡》一文中，其戛然而止的结尾，历来成为教师引导学生续写、补白的典型：凡卡熟睡了，还做了个甜蜜的梦，文章由此而止。凡卡一觉醒来后究竟会发生什么？爷爷会收到这封信吗？他的命运能不能被改写……一连串的问号盘旋在學生脑海，也让学生浮想联翩。教师乘势让学生发挥各自的想象力，续写这一故事，使得学生对凡卡命运的关注并没有因为文本的结束而结束。学生通过熟读了解凡卡这一人物形象，深入思考、分析造成凡卡悲惨命运的背后原因，通过个人的主观意识进行再创作，各自笔下的“凡卡”展现出个性色彩。有的学生写道：“凡卡一觉醒来，竟然发现爷爷来到了自己身边，他激动地流着泪扑向爷爷怀中，他有太多太多的委屈……”诸如此类，学生的想象力在不断地拓展，学生沉浸在角色中，与角色融为一体，“我”就是“凡卡”，“凡卡”就是“我”。精彩续写片段展现了学生的个性，也让学生的创新思维得到一次锻炼和提升。

三、因材施教，提升学生创新能力

小学生作文能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。从低年级到中高年级，学生的认知能力、写作水平都是由低到高、逐渐发展的，因此，作文教学需尊重差异，为学生量身定做阶段性目标，使各层次学生都能“跳一跳，吃果果”，更具创新活力。

低年级阶段，以“学说一句话”为目标，教师引导学生观察周围事物，用简单的一句话口头表达个人想法，亦或者是用简单的一句话描述具体的事物。如：“今天，爸爸带我去看牙。”“这只小狗太可爱了。”

到了中年级，教师要引导学生学会认真、细致地观察，打开思维，学会表达，完成段落的写作。教师不用框定具体写什么，而是鼓励学生多想、多思、多说，不论段落大小，对其加以鼓励和指导，具体到用词以及语句，学生多写，才能掌握语言表达的逻辑性。也只有激发学生写作的兴趣，才让学生不断规范语言，潜移默化中将基本的写作方法领会于心。

到了高年级，写作训练变得丰富起来，学生的知识储备被充分调用、迁移，把所学化为所用，这一阶段有了几种写作体裁，如，记叙文、议论文、说明文等，每一种体裁写作的方法与特点都不相同，这个时候，教师需要对学生进行具体写作方法的传授，激发学生的创作欲望，鼓励学生调动生活经验，提炼写作素材。

因此，针对不同阶段的学生作文，教师要尊重规律，尊重差异，才能循序渐进地培养学生的写作热情，激活他们的创新思维。

四、“我手写我心”，鼓励学生进行个性化写作

在文学创作中，主张的是“我手写我心”的酣畅淋漓，也就是说，作者充分释放自我的情感，大胆地进行创作，放手想象，活跃思维，进一步展现自己的文学风格。而对于学生来说，“我手写我心”就是充分激发学生的自主构思，不断通过自己的实践来逐步地琢磨出写作的规律，而不是说机械地模仿。如果完全让学生照着一些文本的框框，硬生生地往里头套，自然也使得学生的思维受到制约、想象力受到束缚。如此所带来的弊端则是学生失去童心，失去思考力和想象力。因此，在写作教学中，教师勿以条条框框对学生的思维加以限制，而是充分鼓励学生挖掘自我的智慧和潜能，引领学生认识到作文体现的是个人内心世界，是自我情感的真实表现。鼓励学生写出个性化的作文，最好有自己鲜明的写作风格，成为个人的精神作品。

写出真心话，写出真性情，才能写出自己独有的文风。如，让学生结合某次春游活动，写一篇《春游》。有学生一股脑地写了进公园赏花、观黄河岸边的垂柳、爬白塔山等等景观，面面俱到，重点不突出。为此，在进行修改时，教师可耐心地与学生进行一次交流：“这次春游，你印象最深的是什么地方？为什么？”让学生们围绕一个中心精选材料，写出感触最深的部分，做到有详有略，突出重点。经过教师的一番点拨，学生写出了各具特色的习作。有的学生写公园赏花，有的学生写观柳感想，有的学生写爬山体会，还有的学生别出心裁地写了春游中发生的一件不愉快的事，有反思还有感慨。学生们遵从自我内心情感的召喚，自由地表达想法，虽然作文中存在用词不贴切、语句欠通顺等问题，但教师一定不能指责学生，而是尽量放大他们的优点，以鼓励加提醒的方式，巧妙指出问题，引导学生注意用词以及语句的规范。

总之，要培养小学生的想象力和创作思维，不仅是当前素质教育所倡导的教学理念，同时也是时代对创新人才的召唤。只有充分发挥激励性功能，促使学生产生积极的情感因子，行动起来，投入写作，丰富想象力，激活创作力，他们才会乐写不疲。

参考文献

[1]吴维燕.小学生作文创作意识的培养[D].福州：福建师范大学，2014（05）.

[2]陈璐.在小学作文教学中培养创新思维[D].武汉：华中科技大学，2011（01）.

编辑：张慧敏