绿色化学视角下的初中化学教学探讨

李晓梅

摘 要：绿色化学教学环境下，需合理创新初中化学教学模式，挖掘绿色化学教学价值，培养初中生化学绿色意识，实现初中化学素质教育目的，保证绿色化学教学的长效性。对此，教师可对绿色化学理念，在初中化学中的渗透进行分析，阐述相关教育渗透路径，论证绿色化学教学价值。通过对初中化学教学合理改革，为绿色化学渗透创设条件，提高化学教学质量。

关键词：绿色化学理念;教学分析;初中化学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.064

初中化学是化学基础教学。为启蒙学生正确的化学科学意识，引导学生形成正确的化学科学理念，教师可开展绿色化学教学，全面渗透绿色化学理念，改变化学理论教学模式，培养学生绿色化学思维。

一、绿色化学概念

在生态文明发展视域下，绿色化学理念应运而生，该理念突出环境无害化、化学清洁化，对化学生产中的污染与危险进行严格控制，科学环保地开展化学生产活动。在绿色化学视野下，催生出很多化学专业，如高分子化学、生物化学等，相关专业的研究旨在落实绿色化学理念，建构科学生态的绿色化学运行模式。绿色化学视角下，对初中化学提出全新教育要求，教师需深入研究绿色化学理念，改变教学思想与方式，探索绿色化学的现实教育渗透路径，为学生建构绿色化学学习情境，有效启蒙初中生绿色化学思想意识，培育学生正确的化学科学态度与精神，发挥出绿色化学思想渗透教育的价值。

二、绿色化学特点

1.减量。绿色化学理念的提出，对我国化工事业发展具有深远影响。传统高污染、高排放、高能耗的“三高”运行模式，对生态环境造成严重损害，直接影响到人们的生活质量与身体健康。在绿色化学发展指导思想下，需突出污染“减量”，即对污染量进行科学严格的控制，在提高化工产量的同时，有效控制生产造成的污染量。通过对废水、废渣、废气的严格减量控制，实现绿色化学工作的执行目的。

2.重复利用。化工生产阶段，为实现节能降耗、绿色生产目标，應当对部分化学原料进行重复利用，发挥出化学原料的最大利用价值，对废弃物的排放进行合理控制。在化学原料进行重复利用时，需进行科学严谨的设计，依循重复利用方案，有序开展相关工作。

3.回收使用。通过对部分化学资源进行回收利用，可降低化学资源消耗量，且对相关化学工作成本进行一定控制，避免了化学污染问题的加剧。化学工作开展时，化学物质之间的反应将产生新的化学物质，可对新生成化学物质进行合理回收，避免化学生成物污染问题的出现，并提高化学资源的整体利用效率。在化学相关领域工作开展时，需大力提倡化学资源的合理回收利用，推动绿色化学的长效发展[1]。

4.再生。在化学教育阶段，由于教学工作的特殊性，需不断使用化学器材与资源，反复开展化学实验，进而完成预期化学教学工作要求。为此，在实际工作开展过程中，应当优先选择再生资源，提高化学资源的重复利用效率，有效控制化学教学工作的能耗。

5.拒用。基于绿色化学理念，在化学事务开展过程中，必须拒绝使用高污染、高危害的化学药品。因为，在化学工作进行阶段，一旦使用高危化学药品，无法对其化学生成物进行回收处理，就会对周边环境与生态，造成很大的污染与危害。通过拒用该类高危化学物品，可主动规避生态环境污染问题的发生。

三、初中化学教学分析

1.绿色化学思想在课堂的渗透。为保证绿色化学工作开展有效性，教师需探索教学切入口，对绿色化学思想进行合理渗透，有效启蒙学生绿色化学的意识思维。在以往化学课堂中，为实现应试教育效果最大化，教师会突出化学理论讲授，促使学生进行死记硬背、习题练习，保证化学考试获得优秀成绩。学生长期处于被动学习状态，导致其学习兴趣不断下滑。初中化学教学中应当使学生的学习兴趣不断增强，以调动学生学习主体意识，而学生学习兴趣下滑后，会使得学生逐渐产生抵触心理，不利于学生化学课程学习水平的提高[2]。

初中生化学学习兴趣不高问题的出现，主要是由于教师长期开展理论教学，没有对化学教学内容进行思想升华，启蒙学生的化学科学思维与学科核心素养，使得学生的学习驱动力不足。为此，初中化学教师在开展教学改革时，应当学习新的化学教育理念，及时更新教学思想。如教师可主动学习认知绿色化学教育思想，明确绿色化学的教学价值与意义。为达到绿色化学教学预期效果，教师可在化学课堂教学中，以化学教学内容为载体，有机渗透绿色化学思想，启蒙初中生绿色化学理念，引导学生形成正确的化学科学精神。

例如，在初中化学课题“爱护水资源”内容教学时，为合理渗透绿色化学理念，教师可指导学生，对化学课程内容进行自主学习，了解水资源的宝贵性，并认知如何保护水资源，提高水资源的利用效率。学生通过自主学习思考，可发现化学生产过程中产生了大量污水，对水资源造成了巨大影响，直接破坏了水源地的生态平衡。基于学生的自主学习，教师可进行绿色化学理念渗透，引导学生爱护水资源，通过自身行为保护水资源。如水资源的分类重复利用、污水的科学合理处理等。为调动学生参与热情，教师可指导学生组成“水资源保护”小组，监督班级学生的实际生活，落实水资源保护规定，并在实际化学课程学习过程中，合理利用废弃物制作实验器材或教具，降低化学实验开展的能耗，有效控制化学教学的资源消耗量，提高化学课程的教学质量。为提高学生的化学科学素养，教师进行化学课堂渗透绿色化学思想时，可合理应用信息技术，为学生建构水资源保护主题情境，通过视频观看了解水资源的污染现状与保护对策，增强初中生对水资源的爱护意识[3]。

2.绿色化学理念在实验中的渗透。教师应当充分发挥出化学实验的教学价值，推动初中化学教学改革创新。在绿色化学教育视野下，为达到绿色化学教育效果，教师可围绕化学实验，开展绿色化学理念渗透，提高学生化学实验学习综合质量，实现化学学科素质教育的目的。

传统化学实验开展时，教师通常直接动手进行实验操作，并没有给予学生操作实践的机会，学生只得被动观察实验、记录实验、分析现象。化学实验开展的本质是打破纯理论教学，避免学生缺乏实际操练能力，影响学生综合学习实力的提升。通过化学实验操练，促使学生手脑并用，在实际操练过程中对化学理论知识进行验证，提升学生的化学核心素养。在学生实际化学实验操练时，笔者发现多数学生缺乏绿色化学素质，存在如没有对化学实验产生的废弃物进行合理回收、化学实验存在一定的安全风险等问题。多种问题的发生，直接影响到化学实验教学效果。为此，在初中化学实验教学中，教师应当围绕化学实验，合理渗透绿色化学理念，培养学生绿色化学实验思想认知，在实际化学实验操练中对实验方案进行绿色优化，提高资料利用率、回收废弃物、控制实验能耗、保证实验安全、提高实验可行性，进而发挥出化学实验教学价值，提高学生化学综合学习水平。

例如，在进行酸碱中和反应教学时，为实现绿色化学思想的渗透目标，教师可围绕酸碱中和反应，灵活渗透绿色化学思想，启蒙学生绿色化学理念，培养学生正确的化学科学精神与认知。教师指导学生进行酸碱中和反应操作时，可引导学生思考“在实际化工生产过程中，如何应用中和反应？”如硫酸厂运行过程中产生一些呈酸性的污水，污水若没有得到有效处理直接排出，将对周边生态环境造成巨大影响。为此，企业可基于酸碱中和反应，通过熟石灰对污水进行一定处理，有效平衡污水中的酸碱度，并对重金属污染离子进行合理处理，保证污水经过处理后达到国家排放标准。通过中和反应的现实应用案例解析，可促使学生思考绿色化学的现实应用价值。学生在化学实验操作时，可加深对绿色化学的理解。通过化学实验教学的升华，培养学生化学发散思维，在学习新化学知识时，可基于发散思维与绿色化学理念，思考化学知识，再现实生活中的实际应用，探析如何合理应用化学知识，发挥出化学知识的社会服务效能。

3.綠色化学思想在生活中的渗透。学以致用是化学教育的本质，初中生在化学内容学习后，应当在实际社会中进行应用，检验化学知识的现实效力，增强学生的化学科学认知。在实际教育工作开展时，初中化学教学始终止步于教学理论阶段，并没有与生活实际进行有效结合，使得学生无法将化学知识学以致用，影响到学生化学综合学习能力的提升。化学教学与生活实际的脱节，主要源于应试教育体系的束缚，为保证学生的顺利升学，并进入较好的高中，教师围绕考点开展机械式的理论教学，指导学生进行大量习题训练，夯实学生化学理论基础，保证化学习题解答的正确率。在突出化学考点理论教学时，教师没有对初中生的化学社会责任感进行培养，导致学生缺乏社会责任感、环保节能意识、绿色生态理念，违背了初中化学素质教育本质。

为有效提升初中生化学综合素质，教师可基于生活实际，开展绿色化学理念渗透。通过与学生的实际生活进行联系，筛选具有代表性的社会事件，启蒙学生进行科学思考，并合理渗透绿色化学思想，培育初中生正确的化学科学意识形态。为充分调动学生的学习热情，教师应当鼓励学生进行踊跃发言，提出对社会事件的不同看法，阐述自己的见解与论点，发散学生的思维创造力。在学生思维发散过程中，教师进行绿色化学思想渗透，促使学生自主思考，完成对绿色化学理念的吸收，巩固学生的绿色化学思维认知，达到初中化学绿色化学思想渗透的教学效果。

参考文献：

[1] 王森.绿色化学视角下初中化学教学优化分析[J].科学咨询（教育科研），2020（12）.

[2]   崔继东.基于绿色化学视角的初中化学教学研究[J].天津教育，2020（27）.