小学语文阅读教学的问题与对策分析

仇栋栋

摘 要：在小学语文阅读教学环节，主要学习内容在于引导学生进行阅读学习。通过阅读学习，可以提高学生的语文分析理解能力，语文知识灵活运用能力，以及语文知识的创新能力。但在目前的语文阅读教学环节，语文阅读仍旧存在一定的问题，因此，需要采取相关的解决措施对语文阅读教学内容进行完善，以此提高学生的阅读核心素养。

关键词：小学语文;阅读问题;对策

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.049

语文是小学阶段的基础学科和主要学科，而语文阅读又是语文知识学习的重要内容，教师应在实际教学环节，善于发现阅读问题并理解阅读问题，以此树立学生学习语文的自信心，提升阅读主体意识。

一、多元阅读教学，深度理解教材

在开展小学语文教学的过程中，受传统阅读教育理念影响，教师单纯地引导学生理解文章的表面内容，缺乏对阅读内容的深度引导，久而久之，这种单纯的阅读模式会局限和禁锢学生的思维发展，限制学生发散思维能力的提升。因此，在素质教育大背景下，教师应秉承生本教育理念，对学生开展多元化阅读教学引导，鼓励学生深度理解教材内容[1]。

首先，兴趣是最好的老师，教师应调动学生的语文阅读积极性，让学生能够从多维层面对语文知识进行阅读。再者，教师还应通过情境教学模式，对学生进行代入化的教学。教师可以让学生通过角色饰演的方式演绎课文内容。这种绘声绘色的演绎模式使学生更加真实地了解文章的内涵，也可以通过合作演绎培养学生的合作交流意识，进而循序渐进地对学生的阅读自主意识进行调动。

二、结合生活实际，开展阅读学习

学生正处于第三启蒙阶段，自主思维能力相对较差，而语文教材中的内容又与日常口语表达方式不同，这会增加学生的理解难度。同时，受传统教学理念的影响，教师通常单纯地通过讲述法，以照本宣科的模式，对学生讲解课文内容，这与生活主题相去甚远，而且，也不易让学生找到阅读的切入点，因此拉低了阅读效率和质量。再者，在对学生进行课堂教学引导的过程中，教师也应注意与生活内容进行有机融合。这是由于语文知识来源于生活，同时语文知识也运用于生活，教师可以将相关的生活情境进行导入，这会引发学生的共鸣，调动学生的阅读自主意识。教师可以结合语文课文教材主题内容，对学生讲述自身在生活中遇到的相似问题，也可以引导学生回忆在生活中遇到的这类现象，并鼓励学生进行表达，这种真实性的师生共享，不仅调节了阅读氛围，也可以使学生通过回忆和表达，对课文内容形成深度理解。教师还可以让学生在阅读课文后，将课文内容以口语化的方式进行表述，将课文的中心思想进行阐述，这一过程也能够帮助学生梳理阅读内容，确保学生的思路更加清晰。在此基础上，教师也应让学生总结出这段阅读内容的大体框架，并将自己在生活中遇到的问题及产生的感悟，在框架中进行应用，确保故事内容的丰满。这种方式可以确保学生在提高阅读理解能力的基础上，也能够提高语言表达能力。

三、合理设置问题，引导自主阅读

在对学生进行阅读教学引导的过程中，教师大都是通过任务驱动的教学模式，引导学生开展阅读活动，但却忽略了告诉学生如何开展阅读，这会使学生有种无从入手的感觉，只能进行逐字逐句的阅读，缺乏对阅读内容的分析，这种情况下导致学生阅读效果不佳，久之会使学生厌倦阅读，无法提高阅读效率和质量。针对这一现象，教师应为学生设置一些阅读问题和阅读悬念，鼓励学生从分析问题入手开展阅读，这会有效调動学生的阅读主体意识，使学生开始自觉地阅读。教师不仅可以让学生阅读教材内的文章，也可以让学生阅读课外书籍，结合学生的身心发展规律，为其推荐一些适合阅读的经典名著。教师可以先将阅读内容的大体内涵讲述给学生，让学生对文章的大概含义有一个了解，然后，将文章关键内容的一部分对学生进行讲述，但却故意留有一部分悬念，这会有效激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读内容产生了解的意识，进而提升阅读质量和效率[2]。在学生阅读后，教师还可以鼓励学生在班级将阅读的内容进行复述，尤其对于悬念部分可以通过多元化的描述手法进行讲解，这不仅会更进一步帮助学生梳理阅读思路，也可以提高学生的阅读分析思考能力，以及阅读表达能力，同时，也可以使学生通过细致入微的描写和表达，巩固对这部分内容，尤其对悬念部分的认知程度，确保在学生自身层面提高阅读能力，也能提高学生的阅读思维素养，让学生通过阅读从多维角度提高阅读能力。在学生阅读表述过后，教师还可以让其对表述的学生进行测评，使学生能够对自我的故事复述、表述能力形成全新认知。教师也应对学生开展测评，针对不同的阅读不足，对学生以不同的方式进行修正，让学生的阅读理解能力可以得到突破性提升。同时，由于学生都具有较强的表现欲，也渴望被人认可，通过阅读表述可以培养学生的阅读自信心，使学生能够自觉地进行阅读。教师还可以在此基础上，帮助学生构建体系化的阅读模式，在后续的阅读过程中，教师可以通过制造阅读悬念、开展深度阅读、进行阅读表述、完成阅读评价的步骤，对学生建立长效阅读机制，以此提高学生的阅读综合素养。

四、通过读写结合，品味文章内涵

阅读与写作是一个不可分割的整体，学生阅读素养的提升与写作能力的提升具有较强关联性，也可以丰富学生的阅读量。在此基础上，教师可以鼓励学生进行写作，阅读是写作的前提，而写作是阅读的沉淀和补充。学生可以通过阅读，提高写作能力，也能够通过写作，进行更深层次的阅读。教师在对学生开展读写结合的教学引导时，可以让每个学生都准备一个阅读记录本，将日常阅读教材及课外书籍中遇到的好词好句进行摘抄，在书写的过程中，学生就可以再一次巩固认知，提高对阅读内容的理解程度，也可以通过长期的积累，逐步将记录的知识内容与自己的思想相融合，逐步形成自我认知，也可以丰富自我的写作经验。同时，教师还可以开展阅读内容的定期交流活动，通过交流实现与人之长补己之短的阅读效果。此外，教师也可以让学生将阅读内容进行分解，将每一个阅读段落的大体内涵进行提炼，并逐步将整个阅读内容的框架结构整理成型，使学生能够在整体层面理解文章的写作思路，从而达到深度阅读的目的。在此基础上，教师还可以让学生将自己的思想融入到故事的整体框架中，逐步丰满故事内容，真正实现将自身的思想与阅读内容进行有机融合的学习目的。同时，学生在写作后，也可以认知到自己在写作中存在的不足，以此激发学生的进一步阅读意识，这种学生通过阅读提高写作能力，又通过写作激发阅读兴趣的读写结合的阅读模式，可以使阅读效果得到有效突破。

五、提高阅读期待，调动自主意识

阅读期待指的是学生对阅读不断产生期待感，又通过阅读满足期待感，同时又会通过阅读内容产生全新期待。期待感涵盖了学生的阅读能力、兴趣爱好、知识水平，虽然是同一个班级的学生，但由于个人认知能力的不同，对相同阅读内容也会产生不同的期待。但教师通过统一化、程式化的模式引导学生进行阅读，很难在整体层面把控好学生的阅读期待内容，因此使得阅读教学效率低下[3]。为突破这一教学难题，教师应注意帮助学生形成自主阅读的艺术，并注意将一些阅读方法传授给学生，使学生感受到阅读的魅力，进而使学生的阅读成为一种自主意识，并逐步使学生形成一种自主的阅读动机。在此基础上，教师可以传授给学生一些阅读方法，由于可以阅读的内容十分丰富，即便小学阶段的学生也有很多合适的书籍供学生阅读，面对琳琅满目的阅读内容，教师应教会学生如何选择阅读内容，并根据内容进行粗读、细读、通读、跳读等，不同的阅读方式适合阅读不同的书籍。对于科普类书籍、儿童文学类书籍可以采取细读和通读的模式进行阅读，而对于一些刊物类的内容及网络碎片内容，为了节省阅读时间，则可以采取粗读和跳读的模式。在学生养成了良好的阅读习惯，提高阅读能力的基础上，教师可以在班级对学生设置阅读期待的教学，教师应在阅读之前让学生对文章的创作者、创作背景等内容产生兴趣，然后再根据阅读内容的篇幅决定是否将阅读内容进行分段。这种阅读方式，不仅可以让学生对文章的阅读产生期待，也可以讓学生对文章作者和创作文章的动机、以及当时的时代背景、人文情怀等产生期待，这种通过前期铺垫的方式，可以有效调动学生的阅读自主意识，激发学生的阅读兴趣。

六、结语

总而言之，在小学语文阅读教学环节，教师需要通过阅读教学，发现学生在阅读过程中存在的问题，并分析问题产生的原因，然后为学生制定科学合理的阅读教学计划，让学生能够有目的、有次序、有方法的进行阅读。通过为学生营造良好的阅读氛围，建立阅读体系，提高学生的阅读分析、解读、表达能力，也能够提高学生的审美意识，进而达到在整体层面提高学生阅读核心素养的目的。

参考文献：

[1] 谭珺.小学语文阅读教学的问题与对策分析[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：277.

[2]   王一涵.小学语文阅读教学方法的问题分析与思考[J].科教文汇（中旬刊），2020（11）：166.

[3]   李兴连.小学语文阅读教学存在的问题及对策探讨[J].华夏教师，2020（9）：48.