试论小学语文口语交际学习活动的设计与实践策略

甘玉萍

摘 要：口语交际课对于学生说属于提升交际能力和交际意识的主要模式。在小学语文口语交际学习活动中，教师需要保证口语交际训练的实践性、趣味性、生活化，提高学生参与口语交际训练的自主性、积极性，从而构建高效化的口语交际学习活动。本文主要是对小学语文口语交际学习活动的设计展开探究，提出相应的实践策略，为构建高效化口语交际课提供建议。

关键词：小学语文;口语交际学习;实践策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.016

伴随着基础教育的不断改革和发展，在小学语文教学中，教师要改变以往灌输式、主导式的教学模式，要注重提升学生的综合素质，口语交际素养是语文核心素养中的核心构成部分，也是现代社会不可缺少的生活技能，由此可见，在小学语文教学活动中，培养学生良好的口语交际能力是非常有必要的。在小学语文口语交际学习活动中，教师要对口语交际训练活动进行创新、改革，为语文教育活动增添更多的活力与生机。而且，教师要把口语交际活动的主导权交给学生，借助于交际活动、交际情境引导学生自主分析语言材料，学会重组表达内容，优化口语交际活动流程，实现口语交际训练的交互性、口语化、生活化，深入挖掘口语交际教学中的人文价值、情感价值，让学生在口语交际训练活动中，不仅提升口语交际能力，而且培养自身积极的情感价值观、文化价值观，全面提高口语交际训练活动的质量。

一、当前小学语文口语交际学习活动现状

（一）缺乏明确的语文口语交际教育目标

在当前的小学语文口语交际学习活动中，缺乏明确的语文口语交际教育目标，这会削弱学生参与口语交际学习活动的自主性、积极性。大部分学生在口语训练活动中缺乏学习规划意识，通常都是由教师的主观意识策划课堂口语教育目标，学生无法养成良好的口语交际素养。在小学语文口语交际训练活动中，需要让学生养成讲普通话的习惯，其中具体包含了态度认真、学会倾听，但是在实际制定教育目标的时候，没有给出具体的标准、要求，教育目标范围较为宽泛，导致口语交际训练活动较为形式化。

（二）缺乏语文口语交际专题训练

在小学语文教育活动中，涉及的口语交际训练话题比较多，需要围绕口语训练教育目标安排口语学习任务、设定教育情境，但是缺乏系统、完整的口语交际专题训练，虽然辩白、表演、对话、独白口语交际训练较为丰富，但是话题和话题之间的联系比较少，口语交际训练活动较为零散化，无法提高小学语文口语交际训练活动的有效性。同时，在小学语文口语训练活动中，无法引导学生友好、真诚地进行交际，学生的口语交际训练较为夸张化、虚拟化，无法展现出口语交际训练活动的生活化、专题化。除此之外，在小学语文口语训练活动中，学生的思维无法得到训练，口语训练活动内容更加偏向于表演，缺少多方互动、双方互动，学生不用投入更多的时间、心思去交流，思维始终处于轻松、放松的状态中，学生的思维素养有待提升。

（三）口语交际训练内容局限于教材

素质教育理念曾倡导不要把教学内容局限于教材知识内，而是要对语文教材知识进行拓展与延伸，这样才能够培养学生良好的语文学科核心素养。但是在实际的小学语文口语交际训练活动中，口语交际训练活动内容只局限于语文教材之内，导致口语训练活动缺乏拓展性、趣味性，学生对于参加口语训练活动存在一定的抵触情绪。同时，在小学语文口语训练活动中，提供的口语训练话题无法跟上时代发展的步伐，缺乏一定的新鲜度，话题内容较为枯燥、陈旧，没有融入一些和生活接轨的口语训练话题，导致口语交际训练缺乏教育意义和真实性。

二、小学语文口语交际学习活动的设计与实践策略

（一）细化小学语文口语交际教育目标

在小学语文口语交际训练活动中，教师要细化小学语文口语交际教育目标，让口语交际训练活动更加有针对性、目的性，提高口语交际训练活动的有效性。在日常的语文口语训练学习活动中，教师要监督、鼓励学生使用规范的普通话沟通，减少方言词汇的出现，掌握口语交际训练情境中的沟通语调，逐渐提升学生的语文口语交际能力。学生在交流过程中，不要做出东张西望的表情、动作，而是要始终注视着对话者，不要随意打断其他学生的表述，而是要用心思考对方话语想要表达的含义，学会抓住重点对话要素，其中包含了事件发生的人物、地点、时间。在语文口语交际训练活动中，教师要鼓励学生踊跃发言，提高他们参与口语训练的自信心、积极性，保证交流语速、音量的适中性，面对他人表述的话题，要有自己的观点、看法，学会和其他学生分享、交流。同时，教师一定要保证口语交际训练内容的清晰化、条理化，可以用首先、然后、最后进行表述，清晰表述出地理位置变化、时间顺序变化、事件发生过程，使得学生不仅要在交流中口齿清晰、态度积极，还要强化口语表述中的情绪表达、情感表达。除此之外，在设定口语训练教育目标的时候，一定要鼓励学生积极参与、表達，从中了解学生真实的口语表达需求、能力，以此对口语交际训练活动进行调整、优化，提高口语交际训练活动的有效性。

（二）开展有针对性的口语交际训练活动

在小学语文口语交际训练活动中，要开展有针对性的口语交际训练活动，保证口语交际训练活动的连贯性、合理性，以此提升学生的口语交际训练能力。教师要掌握口语交际训练活动中的训练重点以及学生的实际学情，学生由于年龄比较小，存在爱表现、好奇心较强、喜听好说的特征，这也导致学生的在口语交际训练活动中无法集中注意力，缺少理性的思考，在表述过程中语病频出，无法清晰、理性地阐述观点。因此，教师一定要围绕学生感兴趣、熟悉的生活化话题，合理构建口语交际训练情境，激发学生参与口语交际、口语交流的积极性，规范他们的口语表达、语言表达、情感表达。教师要设定多种类型的口语交际专题训练，让学生以问答、接待、求助、评价、介绍的方式展开口语表达活动，或者是通过采访会谈、主持演戏、自由讨论、口述见闻、自我介绍等锻炼学生的口语交际能力，给予学生全面展示自我的机会、空间，强化对文本知识的理解和记忆。除此之外，教师要组织多元化的专项口语交际能力训练活动，通过及时应对、监测把握、选择判断、有效倾听、口头表达、实践胆量，让学生能够条理清晰地应对对话者的提问，从中理解句意、听懂词意，提高学生的口语表达能力。

（三）灵活选择贴近生活的口语交际教育内容

在小学语文口语交际训练活动中，要想提高学生参与口语训练活动的自主性、积极性，教师要灵活选择贴近生活的口语交际教育内容。教师要重视对语文教材的研究，结合口语交际训练的需求，对现有教材内容进行拓展与延伸，把教师的教情与学生的学情联系起来，实现固有的语文口语训练教材内容的创新性、实践性，把“死教材”转化为“活话题”，以此促进学生的全面发展。教师可以借助作文教学与阅读教学开展口语训练活动，这样能够让口语交际训练活动更加灵活、丰富，把教材作为口语训练的工具，有针对性地开展口语训练活动内容。教师要学会从学生身上寻找口语交际训练话题，让学生意识到口语交际在社会生活中的必要性，把生活素材作为鲜活的口语交际训练载体，实现口语交际训练和实际生活的关联，引导学生多观察生活、分析生活，并且把自己看到的、想到的表达出来，让学生之间相互沟通、交流。除此之外，教师要保证口语交际训练教学方法的实用性，让口语交际训练情境更加真实、有效，教师要让口语交际情境充满情趣、童趣，让学生在口语训练中，锻炼自身的形象性思维能力、发散性思维能力。

（四）开展语文口语交际训练教学评价

在语文口语交际训练活动中，教师要積极开展语文口语交际训练教学评价，借助于过程性评价活动与结果性评价活动，了解学生真实的口语表达能力，提高口语交际训练的有效性。教师要保证评价主体的多元化，在以往的口语交际教学评价中，通常都是教师凭借自己的主观意识展开评价，评价的语言也较为单一，无法激发学生参与口语交流的自信心，由此，教师可以开展多元评价模式，在生生互评、学生自评中，了解学生的口语交际能力。同时，教师要构建完整的口语交际教学评价体系和标准，在口语交际教学评价中渗透知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的理念，让教学评价语言具备较强的目的性、针对性，更关注学生的个体化差异，了解学生口语训练中的点滴进步，帮助学生正确认识自己，让学生在提升口语交际能力的同时，学会正确表达自己的情感，提升学生的综合素质。除此之外，教师可以让学生对口语交际训练教学内容进行评价，教师与学生之间相互学习，共同提高口语交际训练活动质量。

三、结语

在小学语文口语训练活动中，教师不要把口语训练话题内容局限于教材知识内，而是要对语文口语交际内容进行拓展、延伸，引入一些生活化、趣味性、实践性的口语交际素材，提高学生参与口语训练活动的主观能动性，让学生能够在口语交际训练活动中，提升口语交际能力。

参考文献：

[1] 李凤.浅谈综合性学习中指向口语交际的教学设计──以人教版小学语文教材为例[J].亚太教育，2016（10）.

[2]   罗先慧.小学语文教育教学研究2019年度报告——基于《复印报刊资料·小学语文教与学》论文转载情况的统计分析[J].语文建设，2020（4）.