大学生线上自主学习现状分析及能力培育策略研究

徐超毅，王向前，盛 武，牟 勇

安徽理工大学经济管理学院,安徽淮南，232001

近年来，随着网络技术在教育领域的快速普及和应用，许多优质的在线课程资源如线上精品课程、慕课等雨后春笋般不断推陈出新。人们可以通过线上平台自主进行课程的学习和知识的获取，特别是2020年初新冠肺炎疫情的出现更是加快了这种节奏。针对高校大学生的学习而言，教育部下发了疫情时期高校在线教学组织与管理工作的有关指导性文件， 并且明确提出各高校应结合自身实际情况最大限度利用网络平台和线上课程教学资源，积极开展线上教学活动，争取把疫情对高校教学进度和质量的影响降到最低。关于通过网络平台进行自主学习的研究，国内外一些学者和专家曾经有过不少探索和研讨。Keegan[1]基于建构理论和认知原理研究网络自主学习对培育大学生综合能力和素质等方面的影响。王大勇[2]在研究大学生利用网络进行自主学习的学习效果及影响因素时发现网络学习对提高大学生的自主学习能力有非常重要的促进作用。崔晓敏[3]在研究山西省大学生自主能力培养时曾指出利用网络平台进行的自主学习已成为一种新型的学习方式。可以说，通过线上进行自主学习是未来大学生学习的一种趋势。然而，现实情况反馈的结果是：虽然大学生对于线上学习表现出极大的兴趣和热情，其学习的效果往往不尽人意[4-6]。因此，非常有必要对大学生线上自主学习现状进行深层次地调查和分析，研究培育其线上自主学习能力的策略和措施。

1 大学生线上自主学习现状调查与存在问题分析

1.1 调查实施设计

为了真实把握大学生线上自主学习的真实情况，调研团队通过线上问卷调查与线下深度访谈相结合的方式于2021年3月至8月对安徽理工大学、合肥工业大学、安徽医科大学、合肥学院和淮南联合大学等5所高校的大学生进行抽样调查和访谈。本调查问卷是在借鉴国内外相关学者提出的调查问卷基础上，并根据本研究的实际情况，经过在一定程度的预调研对有关测量量表稍做修正形成最终问卷。调查问卷包括两大部分，第一部分是对被调查者的基本情况及线上自主学习的现状调查，主要由其学校、性别、年级、使用线上平台的学习时间和频率等内容组成；第二部分是对影响大学生线上自主学习因素的调查，主要从学习者、教育者、线上平台和学习环境等四个维度出发进行调查，其相应的影响因素显变量指标测量量表如表1所示。问卷调查按照大学生年级、性别等分类均衡进行发放，具有一定的代表性。调查问卷共发放800份，经过剔除不合格问卷，最终有效回收问卷697份，有效问卷回收率为87.1%。

表1 影响因素显变量指标的测度题项

1.2 数据质量检验

(1)问卷信度

信度是调查问卷收集到的数据的可靠性，是指大学生线上自主学习能力培育影响因素评价指标数据的真实可用程度。调查团队利用克伦巴赫(L.J.Cronbach)Alpha(α)信度系数对问卷信度进行分析，通过SPSS 22.0工具运算后，最终得到大学生线上自主学习影响因素调查问卷总量表信度及分量表信度系数如表2所示。

表2 调查问卷标准化信度分析表

通常而言，α系数取值处于0～1之间，α值的大小直接反映调查数据内部一致性可靠度的高低。根据Hair[7]等提出的因子效度检验方法的观点，当α> 0.8时表明数据内部一致性特别好，α处于0.7～0.8之间时表示相对比较好，而0.7是可以接受的最小值。从表2得到α系数数值介于0.829～0.912之间，这表明调查问卷数据的可信度相对较好，值得信赖。

(2) 问卷效度

效度反映了研究调查的结果与研究问题的匹配程度，研究结果与所研究问题内容越匹配，那么效度就越高；相反，效度就会越低。就结构效度而言，本研究团队采用探索性因子分析方法检查问卷的结构效度。通过SPSS 22.0软件对调查数据进行因子分析，最终得到大学生线上自主学习影响因素调查问卷的主成分特征值、方差贡献率和测度指标因子载荷，如表3和表4所示。

表3 调查问卷量表主成分特征值和方差贡献率

表4 测度指标因子载荷矩阵

按照学者Anderson和Gerbing[8]的研究结论，当因子负荷取值大于0.7时，模型就具有较好的区别效度和收敛效度。从表3和表4的数据我们可以看出，调查问卷量表第一主成分特征值均大于3，方差贡献率和各测度指标的因子载荷均大于0.7，这些都说明因子对变量的解释比较充分，而且量表具有较高的结构效度。

1.3 调查结果分析

通过数据统计分析工具SPSS 22.0对收集的问卷数据进行处理并结合对5位大学生深度访谈结果发现，目前大学生线上自主学习的现状及存在的问题主要表现在以下几个方面[9-12]：

首先，就学习者大学生而言，自主进行线上学习意识不到位，线上自我学习目标和计划不明确，部分学生学习态度不端正，而且学习策略和方法不合理。其中，“使用线上平台进行自主学习的频率”一题的调查结果仅有4.7%的大学生每天使用线上平台进行自主学习，比例非常低；63%的大学生每月使用线上平台2～4次；13.5%的大学生每周利用线上平台学习2～4次；更有18.8%的大学生可能一学期才会使用线上平台2～4次。 “使用线上平台进行自主学习的目的”一题的调查结果有：95%的大学生使用线上平台的目的是浏览学习资源，83.7%的大学生是为了完成作业，70.2%的大学生是为了提高学习效率，65.1%的大学生以参与讨论为目的，而以与教师交流互动为目的只占13.4%。从“哪些内在因素会影响到你使用线上平台进行自主学习”一题的调查问卷数据分析结果中发现，影响大学生进行自主学习的内在因素从高到低排序依次是学习态度(97.3%)、学习目标(80.2%)、学习方法(71.6%)、身体素质(35.5%)和其他(4.6%)。

其次，就教育者来说，在大学生线上自主学习中，他们处于非常重要的地位，引导和帮助大学生更好地进行自主学习。但目前这方面也存在一些问题，如表5所示。(1)老师上传的学习资源不能有效满足学生学习需求。调查数据显示68.6%的学生认为老师上传的学习资源质量相对不高，所制作课件多为PPT和PDF文档，能够让学生在学习中感受到有新鲜感的新型学习资源(如音频和视频)非常缺乏；个别课件只是课本内容的复制，没有进行知识延伸和扩展。这非但不能吸引学生进行线上学习，甚至会让学生对线上学习产生厌恶情绪。(2)老师对学生自主学习问题讨论参与度不高。目前，线上学习平台涉及讨论功能模块的不多，即使有，大多数老师通常也不参与学生在讨论区提出的问题。一般都是学生通过qq或微信等聊天平台向老师提出问题，老师进行解答。但是，如果老师能够积极参与学生在讨论区提出的问题，便能更加有效帮助学生解决问题，真实了解学生学习情况，并有助于其针对性制作教学课件。(3)老师不能及时有效回复学生所提问题和批阅线上作业等。相关调查数据表明，一方面，老师对于学生提出的问题或上交的线上作业，没有及时进行回复或批阅，甚至有时拖了很久才有所行动，这种现象会对学生的学习热情和积极性产生负面影响；另一方面，可能存在老师批阅作业或回复学生问题的质量较低，学生不能准确识别和理解。

表5 教师上传学习资源、参与讨论和回复问题(批阅作业)统计情况 %

再者，关于线上学习平台，目前有不少可供大学生选择进行线上自主学习，从而提高其学习能力和学习效率，但是相关调查数据表明目前网络学习平台仍存在一些问题有待于解决，如表6所示。(1)线上平台交互设计存在不足。大多数学习平台的教学资源都是老师提前制作并上传到网上，学生通过网络在线浏览或者下载到本地进行学习，整个学习过程中师生之间的交互几乎不存在。(2)线上学习平台设计的学习节奏不够合理，基本上将学生所学章节内容一下完全呈现在其面前，没有分步分阶段对内容进行呈现，体现不出网络学习模块化、碎片化的特点，进而影响学生自主学习的积极性。(3)线上学习平台的功能性和易用性有待加强和提高。线上学习平台要具有签到、在线浏览、下载观看、发表主题讨论、进行随堂练习、课后提交作业和学完进行测验考试等基本功能，而且这些功能无论是电脑端还是移动端都要保证能方便使用。

表6 线上学习平台各模块调查反馈统计情况 %

最后，就学校及其他环境因素来看，它们在大学生线上自主学习过程中也充当着非常重要的作用。但是相关调查数据表明其在大学生线上自主学习过程也存在一些问题，如表7所示。(1)校园无线网络速度慢，网络硬件设施亟须升级。虽然，目前各大高校投入不少资金建设校园网络，网络环境已有较大改进，但是，学生喜欢使用的无线网络在实际应用过程中表现往往不尽人意，不能满足大学生线上自主学习需要。(2)针对如何使用线上平台开展教学和学习的有关说明和培训不能满足师生需求。不管是老师利用网络平台开展线上教学，还是学生通过网络平台进行线上学习，与此有关的平台使用培训少之又少，即使有，很多培训也是走马观花似的简要说明，涉及有关详细操作的内容非常少，老师和学生很难借助培训真正掌握使用网络平台进行教学和学习的相关方法。更为重要的是，在使用网络平台过程遇到问题时不能实时求助业务熟练和精通技术的专业部门和人员。(3)针对线上教学和学习缺少有效的考评和奖励机制。目前，虽然不少高校老师都使用网络平台进行线上教学，但是其所构建的网络平台学习课程质量往往参差不齐，高水平的不多，这是缘于学校通常没有相应的网络课堂教学考评和奖励机制，老师没有积极性和动力去制作优质的学习资源。同时，也要制定针对学习者的线上学习激励机制，鼓励大学生自主通过网络平台进行线上学习，提高其学习能力和效率。

表7 学校及其他等环境因素调查反馈统计情况 %

2 大学生线上自主学习能力培育策略探讨

2.1 从大学生自身提升线上自主学习能力的方法

要提高大学生的线上自主学习能力，最重要的还是要从大学生自身出发研究如何培养和提高其线上自主学习能力。作为21世纪的大学生，首先要具备自控能力，学会自我约束和管理，因为自控能力是保证自主学习能够有效实施和顺利进行的必要条件，通过线上教学平台进行的自主学习，某种程度上而言，就是自我约束和管理的学习过程。其次，要具有战略意识，学会进行目标规划和管理，即在进行线上学习前应制定合理的学习目标，明确目标实施的策略和步骤，这是目标规划和管理能够得到科学实施的先决条件，也是大学生线上自主学习最终能否取得成效的关键影响因素。最后，要科学认识和对待时间，学会自我进行时间管理，就是合理规划和有效控制时间，在有限的时间内争取提高时间的利用率，做到科学规划和合理安排自己的线上学习时间，这样才能在线上自主学习中取得良好的学习效果[13]。

2.2 从教师视角提升大学生线上自主学习能力的措施

对于大学生而言，无论是传统在线下教室的自主学习还是通过线上平台进行的自主学习，教师的参与非常必要且不可缺少。教书育人是教师的基本职责和义务，因此，教师在培养大学生的线上自主学习能力和素质方面扮演着非常重要的角色。要培养和提高大学生利用线上网络平台进行自主学习的意识和能力，教师必须参与其中，积极引导和帮助学生提高思想认识，加强其线上自我学习修炼，和老师经常进行学习交流和互动，直至成为一种学习习惯。具体来说，教师要从转变师生角色、建立新型师生关系、更新教师观念、加强线上教学技能学习、引导学生开展自主探究和积极进行线上互动等方面出发来提升学生的线上自主学习能力[14]。

2.3 优化教学平台，提升大学生线上自主学习的满意度

线上教学作为目前一种流行的教学方式，国内外各大高校都非常重视推广和使用，特别在疫情时期，各大高校都广泛联系积极筹措优质网络教学平台为其学生和教师所用，以便更好落实学校“停课不停学”的教学目标。目前可以使用的线上教学平台主要有中国大学MOOC、雨课堂学堂在线、智慧树、好大学在线、超星尔雅大学习平台、腾讯会议(课堂)和钉钉等，但是在使用这些教学平台过程中却出现网络拥挤登录不上、教学直播不流畅、文件不能及时上传等许多影响大学生正常线上自主学习的问题。因此，有必要从如何进行线上教学平台建设来研究提升大学生自主学习能力的措施，从平台的易用性、交互性以及平台资源合理分配和发布等方面来着手进行研究[15]，提高学生的使用感受。

2.4 从高校及其他环境因素等方面提升大学生线上自主学习能力的策略

环境因素也是大学生进行线上自主学习能力培养的重要影响因素。为给大学生营造良好的线上自主学习环境，高校应加大经费投入，引进国内外优质学习资源，完善大学生线上学习软硬件环境，特别是不断增长的智能终端学习环境的建设。同时，要对高校教师和学生开展切实有效的网络教学和学习能力培训，从线上资源建设和利用、线上互动和交流等方面进行现代教育技术理论和技能、现代教育网络自主学习理论和方法的定期持续的宣传和引导，培育老师和学生的线上教学和学习的技能和方法。另外，高校应出台制定与线上教学和学习有关的考评和激励文件[16]，鼓励老师积极制作优良网络教学资源开展线上教学，引导学生自主通过网络平台进行线上学习，提高其学习能力和效率。

3 结 语

通过以上的分析和探讨，研究团队总结了目前大学生线上自主学习过程中可能存在的一些问题，并有针对不同问题提出相应的解决思路和方法。因此，要想科学培育大学生线上自主学习能力和素质，首先，作为学习者，大学生应该树立明确的学习目标，加强自我控制和管理，有效利用碎片时间进行自我学习；其次，作为教育者，老师应积极主动参与大学生线上自主学习过程，提高线上教学技能水平，引导和帮助学生培养其线上自主学习能力和素质；再者，高校和有关部门应加强线上网络平台建设，线上学习资源要能满足碎片化、移动化和交互化等特征的新时代学习者的需求；最后，高校应该从线上学习网络环境、培训服务和奖励考评及激励机制等方面出发,完善大学生线上学习软硬件环境，对高校教师和学生开展切实有效的网络教学和学习能力培训，建立线上教学和学习的考评和激励制度，提供能保障大学生线上自主学习的学习氛围和环境。