探究小数据背后的大秘密

● 包头市九原区教育局教研室 张丽霞

一、探究背景

（一）有一种备课研究现象:无前测

当前，教师懂得备课要依据课标、依据教材、依据学情，从而明晰确定每节课的教学目标。但是，对于学情的预测、前测大多混沌，想当然地认为学生的障碍点、兴趣点，从而确定这就是学生的最近发展区。

当我现场模拟“听评答辩”:你为什么把策略支架“支”在“内心独白”上时，老师对我说:我觉得这个是重点……我说:“‘我觉得’就说明我们没有对学生的困难点作出充分预测或前测，所以就会抛出忽略学情的这一支架来，这一支架是否是这个班的学生所需，我们没有依据。”

其实，大多的课堂都是缺乏这一前测与预判的，更多的是教师提前准备好“一日三餐”，“无问西东”，“无问饥饱”，开始了日日课堂。

（二）有一种课堂教学现象:无观测

每一位教师都想努力成为学生课堂学习活动的设计师，开发学习资源，设计讨论热点，探究评价任务，在最近发展区为学生精心设计或支架、或梯子、或引流、或凿洞的学习任务，让学生借梯攀、依架越、顺流渡、穿洞出。

可是，目标达成的话语权在学生身上。我们会发现这样一个现象，当我们给足学生5分钟左右自学挑战的学习任务时，教师在讲台前开始“无所事事”起来，好一点的现象是教师下去搜索捕捉一到两个“课堂结束时”的“画龙点睛”之笔，让课堂收尾时走向高潮，表面上做“足”了反馈，其实课堂的主动权依然锁定在了几个优秀学生的身上。

那么，聚焦学生独立活动的5分钟时，上课教师又“缺”什么？笔者以为，缺少对学生学习状态的观测。

（三）有一种教研评课现象:无数据

开学以来，在大小教研活动中，倾听来自一线教师的点评与研磨，会发现:观课锁定的目标在上课教师的身上，在探究任务实施的话题里大家不遗余力，会梳理出若干“策略”“支架”“密码”，评研中更多地关注“教”的成分，似乎忽略了那一刻的“学”。

还记得我们观课时的常态吗？教师说话时，我们静悄悄地听；如果换成学生“默读课文”“圈画批注”“仿写片段”时，你会发现，观课教师开始窃窃私语，若不“私语”，头脑也会在这一刻开开小差。而这一刻，恰恰是观测学生目标是否达成的关键时机。

这5分钟，观课教师“缺”什么？我以为:缺少对学生学习状态的观测。

基于这样的备课、上课、观课的实际背景，我尝试从学生现场状态的“数据”中去探究背后的秘密。

二、探究路径

（一）提取“样本”，锁定焦点

无论是上课的教师，还是观课的教师，应从课堂的后方，转向课堂的前方:关注学生的情绪状态、倾听状态、思考状态；侧耳倾听，关注学生的表达状态；俯下身去，关注学生的书写状态、思维状态。

提取“样本”，面对面、心对心地发现“问题”、发现“灵光”是最直接的手段。熟悉的班级，可直接分层提取；不熟悉的班级，可随机提取。

如何提取？锁定焦点区:或语言文字焦点区，观测这一处的言语，学生的体会度；或学生焦点区，观测这一部分学生的言语实践达标度。有时，手机拍照是最直接的方法之一。5秒钟之内，便可迅速提取关键探究时刻下全班学生的“情绪状态”“思考状态”，1分钟之内，便可迅速提取10位左右学生的“书面表达状态”“圈画标注状态”。而这一提取的信息，便可以成为“鲜活”的生成资源。

（二）数据统计，分类整理

样本回来后，第一时间依训练要素做出统计，“统计学”可以在这里发挥它的功能。

样例1:把“那一瞬间”的重点部分写具体

——五年级第一单元习作指导后5分钟练笔片断。

样本 10个学生心理描写 7处动作描写 3处语言描写 1处神态描写 2处

样例2:六年级下册《那个星期天》续写6分钟

“妈妈甩了甩手中的泡沫，答应了我。”我冲出大门……（让自己的情感融入景物中。）

样本 19个学生景物描写 共53处，人均3处融于阳光 18处融于花 14处融于草 16处

样例3:让真情在笔尖流露

—— 六年级下册习作指导课，习作时间:10分钟。

样本 15个学生选材 11个学生与《那个星期天》雷同 4个学生不同：分别为：①偷看电视 ②小姑回来了 ③水流到新书上 ④遇到了表哥选材直接抒情 8处细节描写 23处环境描写 1处

样例4:六年级下册《那个星期天》仿写

我走进小巷里……（教师出示小巷图片）

样本 15个学生选材10个同学选择了考试这个题材。5位同学其他题材:①买裙子②爷爷好了③玩耍④想养小狗⑤过生日

续表

三、探究反思

数据背后，似乎隐藏着很多有趣的秘密。

秘密一:支架代言背后的思考

我们的支架“架”在哪里，学生就会在“最近发展区”生长、发声、跃动。教师把功夫下在了“情感在内心独白间流露”，就会有19个学生在5分钟内写下36处内心独白的记录；教师把智慧引在“真实写出自己的心理活动，让那一瞬间更具体”，就会有10个学生在5分钟内写下7处心理描写的记录！但是，我们需要思考的是：学生是不是“渴”在“内心独白”处，学生是不是“渴”在“心理描写”处，如果是，那我们就把学生带在了“悱”的状态中了。

秘密二:小数据背后暴露的大问题

数据的背后，藏着我们极容易忽略的问题。

当我们看到有十分之七的学生进行心理描写“慢镜头添加”，让自己的一瞬间真实具体时，我们就会反观之前的“习作指导支架有效度”，三个回合的小支架即《慈母情深》动作神态描写片段、场景描写片段，还有教师课外捕捉的“该不该玩游戏”的心理描写片段中，“该不该”的心理活动触碰了学生的内心软肋，于是，下一节的习作评改课的“评改”，便在“动作描写、神态描写”处有了主攻方向。

当我们欣喜于平均三处将自己的情感融入环境描写中时，却从数据中发现，14处情融入“花”、16处情融入“草”，这时反观自己的“学习任务单”:原来自己的任务单加入了“让自己的情感融入景物中，比如花、草……”，教师的提醒反倒束缚了学生的思维。我们就会知道为什么15个学生将“走进小巷后”的难过心情大部分融到“考试”这件事当中，因为教师给的第一个支架便是:如果你不会选材，请你“揭开这第一个面纱”，第一个面纱下面便是:考试没有考好，走在小巷里……考试得了100分，走在小巷里……

秘密三:熟络最近发展区，调整探究支架

数据分类整理后，我们就会胸有成竹地直面本班的学生，立即调整预设方案，本节课或者下节课重新设定探究支架。

比如，“样例1”中的心理描写已经很“饱”了，下节指导课、评改课就不会“重墨”心理描写，而主攻数据薄弱的“动作描写”“神态描写”；样例3中的细节描写已经很“饱”了，直接抒情、内心独白和环境描写的数据薄弱，我们可能会在这方面下大力气，做大文章，提供一个又一个有效的支架。如果有预设的，我们就直接用预设好的“架子”，如果没有，就一定要学会“近水解近渴”，从学生中间提取支架。在提取“内心独白”的数据时，发现数据偏少，但却从里边搜索到了非常好的“优秀片段”，选材为“水流到了新书上”的学生其中有这么一段:“唉，我真不应该把书放在那个课桌上；我真不应该一下课就往厕所跑；我真不应该今天把书带过来。”排比句朴实无华，却真切入心地写出了小作者当时后悔的心情，我们就可以趁热打铁，就地取材，以这一段为支架，直观地告诉学生，就像这样真实地去表达自己内心的情感。

探究小数据背后的大秘密，是一门学问，更是一座宝藏，等待着一线上课教师、观课教师一同去深入挖掘，感受其数字背后的育人智慧！