测控技术教学团队建设与探索

胡 胜 宋 跃

（1.东莞理工学院国际微电子学院 广东东莞 523808;2.东莞理工学院电子工程与智能化学院 广东东莞 523808）

东莞是全球最大的制造业基地之一，电子信息、机械装备占据其八大支柱产业的两席。劳动力成本的提升和随之而来的“招工难”促使越来越多的企业转向生产线的自动化升级改造，东莞市大力推进的“机器换人”以及“东莞制造2025规划”需要大量工程实践能力强的测控技术人才。测控技术的研发与应用，需要多学科交叉，基础与实践并重。为适应新工科建设的需要，依托东莞理工学院电子工程与智能化学院、计算机科学与技术学院组建测控技术教学团队，为培养粤港澳大湾区测控技术领域及相关服务业的创新型技术人才、技术管理人才和创业领军人才打造一流高水平师资队伍，打造粤港澳大湾区高水平测控技术教学团队。

一、教学团队建设纲领

围绕理念—模式—制度—成果“四个创新”任务，以先进的OBE、CDIO教育理念为指导，以项目为引导，以能力为导向，确立“以教师成长为中心，服务学生培养”的团队建设理念，以教学工作为主线[1]，以省级教学名师为带头人，依托电子信息工程（省级）、通信工程（国家级）双一流专业建设，基于自动化专业的智能制造学院、粤港机器人（省示范产业学院）2个现代产业学院的建设，校企合作，开发教学资源，设计团队课程体系，进行教学研究与实践，建立团队合作机制和组织模式，多学科融合创新，基础与应用并重，建设“以平台凝聚人、以名师带动人、以项目培养人”运行机制。通过课程体系专业基础课程—专业课程—实践训练课程—跨专业项目实现人才培养知识—能力—素质达成，提高人才培养质量，提高教师的教学科研水平，从而推动教学团队“生态闭环”健康发展。

二、教学团队建设原则

1.注重师德建设的原则。立德树人，知行合一，团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表。

2.教学与科研相结合的原则。激励教学水平高、学术造诣高、科研水平高的优秀教师进入教学团队，建立优胜劣汰机制，充分发挥他们在科研和教学中的优势，以科研促进教学，以教学推动科研。

3.突出学生能力与素质培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，着力培养学生的创新精神、实践能力、学习能力、交流能力、团队意识和社会适应能力。

4.加强资源整合的原则。鼓励跨学科、跨专业、跨院建设优秀教学团队，充分利用校内外、境内外优质教学资源，开展多种模式的教学改革实践。

5.依托教学基本建设的原则。紧密结合专业、课程和教学基地等建设组建团队。不断改革教学内容、创新教学方法，围绕双一流专业、现代产业学院和系列课程等教学基本建设项目开展教学团队建设工作。

6.发挥示范性的原则。加强教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升教学团队的整体教学与科研水平，发挥好示范和带头作用[2]。

三、教学团队建设实施内容

测控技术教学团队建设实施是通过建立教学团队教师的合作机制，加强课程建设和专业建设，以达到提高教育教学质量的目的[3]。

1.在专业建设会的指导下，确立团队建设理念、目标、愿景，建立团队运行机制，完善团队管理制度，研究实践团队管理方法。

2.专业及产业学院建设。专业建设决定高校的人才培养质量与办学水平，双一流专业建设是学院专业建设重点，测控技术教学团队以电子信息工程、通信工程2019年双一流专业以及2019年基于自动化专业的广东省首批示范产业学院粤港机器人学院等建设为切入点与发展平台，开展团队基本建设。

3.课程建设。重视师德师风建设，通过岗前培训、导师制、社会实践、学历进修、国内外访学及开展公开课、示范课、教学技能竞赛、教学质量评价、教学评优评奖等方式，全面提升教师教育教学水平和综合素质。课程是教学建设的基础，课程建设是提高教学水平和人才培养质量的重要保证，包括课程体系建设及各类优质课程资源建设，团队以《数字电子技术》《微机原理与单片机技术》《电路分析》《嵌入式系统设计原理》《信号与系统》等课题为重点，开展一流教学内容、一流教学方法、一流教材的课程建设，同时发挥其引导、辐射作用，为高素质学生知识—能力—素质达成提供优质课程。定期召开教学研讨会，在教学实践中进行交流、指导，积极开展课程内的教研和切磋，不断提高教学水平质量。

4.工程项目研发与学术研究。依托自动化、嵌入式系统、测控技术3个省级工程中心和校科技创新研究院，加大重大工程项目研发和高水平学术研究，服务国家战略和地方经济积极建设，并及时将科研成果引入教学，把科研中产生的涉及到与课程相关的新理论新成果以及优秀设计案例等有效地传授或展示给学生。

具体实施上重点开展以下工作：

（1）科研成果融入教学，将科研最新成果及时提炼为教学资源，或为本科生开设高水平的专业实验，或为工程案例。

（2）毕业论文或课程设计来源于科研项目：论文或设计命题尽量来自团队在研课题，带领他们到项目现场，获得感性认识。

（3）提升科研水平，打造优质的科研环境和技术团队，营造高水平的育人平台，增加高质量教学资源，提升课堂的教学效果。着力加强国家级省级高水平科研项目申报组织工作，加大联合企业申报高水平产学合作项目的力度，积极承担企业委托产学横向项目，发表高质量SCI/EI学术论文。

（4）着力组织成立测控技术学生实践创新团队，吸收有兴趣有能力的学生参与团队来参与科研课题研究和创新实践活动，组织指导学生参加高级别的学科专业竞赛，产生一批学生科研成果，培养学生的科研能力和创新精神。

5.教育教学研究。课程教学体系的构建应考虑要顺应产业发展与专业认证的要求。探索新工科教学规律，开展新工科背景下深化产教融合聚焦智能制造现代产业学院人才培养体系建设的探索和实践，开展粤港机器人广东省示范产业学院及自动化重点专业建设，不断提高教学质量和人才培养水平。

6.教学研究。更新观念，创新教育教学模式，鼓励团队教师积极申报和参加各类教育教学改革与实践项目，撰写教研教改论文，申报省级国家级教学成果奖励。

7.创新实践基地建设。充分利用校内外、境内外资源，鼓励高水平、高层次的教师、企业专家一起投入创新实践教学工作，为教学团队培养测控技术工科人才提供一个重要的实战平台。

8.梯队建设。

（1）加强中青年教师的培训再教育，有计划地鼓励青年教师到国内外著名大学做访问学者，参加国内外的教学方法和技巧交流、以及学术交流，以掌握本学科的前沿知识。

（2）定期组织教学法讲座和教学法研讨会，加强团队间的沟通、经验和心得交流，着力指导中青年教师参与教改项目申报和教学竞赛，鼓励中青年教师新晋高一级职称。

9.教材建设。积极开展新工科新形势下要求的教材、在线课程、课程视频、学习平台、工程案例、实践教学基地等教学资源建设，积极申报和承担21世纪课程教材、国家级或省部级规划教材、特色教材的编写任务。凝练亮点和突破点、创新点，丰富的核心课程课件、教案、工程案例、课程教学大纲等教学资源全部上网、全面开放，方便学生自主学习。

四、教学团队特色

1.团队建设理念创新。教学团队是跨院跨专业建设，由电子工程与智能化学院、计算机科学与技术学院的6个专业老师组成，分别来自电子、机器人、自动化、计算机、通信和电气等不同的相关专业背景，这种来自不同的专业背景有利于老师之间共享知识，增强讨论，同时有利于知识结构不断更新、科学有效地建立培训制度，以及制定个性化的培养计划。

2.模式创新。开展在线课程、慕课、翻转课堂等教学方式的探索实践，结合新工科建设产业对人才的需求，通过校企合作，开展基于项目和竞赛驱动的学生实践创新能力的培养，实现人才模式的创新。

3.制度创新。实施青年教师导师制，提高职业道德修养、基本教学技能，推进课堂教学公开，建立有效的跟踪机制，开展学生学习成果评价，实施过程质量监控，完善教学评价反馈机制，并在教学中持续改进，打破以前新进教师上讲台“零约束”局面。

4.成果创新。测控技术领域工程性很强，通过产学项目、毕业设计、竞赛等多方位合作，不但提高团队教师的整体水平，同时培养出更能直接对接测控技术市场的优秀人才，校企合作共同推进教学团队建设。

五、教学团队建设成果

通过3年来的建设，教学团队建设成果显著。

1.团队成员个人获奖方面：团队排名1获省级教学成果一等奖1项，省科技进步奖二等奖1项，1人获省级教学名师，1人获中国电子学会信息论分会2020年度青年新星，1人获校级教学名师，1人获年度优秀教师，1人获校级优秀共产党员。

2.教学与教研方面：新增教改项目14项，其中国家级1项，省级4项，校级10项；完成教改结题目9项，其中国家级1项，省级2项，校级6项；主编教材（公开发行）4部；发表教研论文25篇；建设开放课程2门；建设翻转课堂2门，校示范课程认定1门；教师参加校内外教学竞赛获奖3项；获国家级一流课程认定1项；疫情阶段在线教学优秀案例获省级奖4项；课程视频录制3门；新建文华在线学习平台5个；获国家一流专业建设点1项；与企业新建大学生实践教学基地4个；指导学生竞赛获省级以上奖项33项，其中国家级11项，省级22项；指导学生排名1获专利29项；指导大学生创新创业项目43项。

3.科研方面：获新增科研项目7项，其中国家级1项，省级6项；获横向项目1项；团队教师发表科研论文30篇；获已授权发明专利6项。

4.团队成员培养方面：培养新进博士3人进入教学团队，现已成为教学骨干，团队成员新晋教授2人，副教授5人。

六、结束语

测控技术教学团队遵循着“以平台凝聚人、以名师带动人、以项目培养人”的培养原则，以团队建设管理制度为保障，考虑成员间能力与水平的互补，注重师资力量的合理配置[4-5]。青年教师是教学团队的新生力量，担负着团队可持续发展的重任，所以特别考虑重点加强对青年教师的培养[6-7]。受益的学生数量较多，采用广泛调研、深入研究、实践检验、多次反复的研究方法，为专业的综合改革探索了“目标导向、研实结合”的新方法。