新型职业农民培训模式的创新实践分析

余金丽

（玉溪农业职业技术学院，云南玉溪 653106）

作为新型经营结构的主要部分，新型职业农民能够促进农业经营的发展，为了更好地响应我国农民培养政策，各地区需要针对新型职业农民培养提出高效的培养措施，强化农村地区农民深化改革，准确落实精准扶贫，加速我国全面建成小康社会。农业类大学应在探索新型职业农民培育方式的基础上丰富实践可行性，针对培养中存在的问题采取合理方式解决。

1 新型职业农民概述和类型

新型职业农民主要是以农业生产为理想职业，具有固定收入和基础资金的农业生产劳动人员，主要类型包括社会服务型、专业技能型、生产经营型和新生代型。1）社会服务型职业农民主要指的是为农业生产服务的人员，其主要工作内容是指导农业生产前期的步骤，基于农业生产实践实施技术调整，解决农业生产过程中存在的问题。2）专业技能型职业农民包含农业生产工人、工作人员等。这些人员在农业生产中工作，并将农业生产作为基础职业，专业性较强，可以通过农业生产获得收入。3）生产经营型职业农民主要是以农业生产为基础职业，具备必要生产资料，在基础生产中掌握了足够的专业技能，同时对于生产经营组织中具有一定投入能力的农民。4）新生代型职业农民是指一些具有专业技能的应届毕业生，想要将农业生产作为主要职业劳动，并以此作为主要收入获取渠道。

2 新型职业农民培育工作中存在的问题

1）当前新型职业农民培训过程中，理论讲授和课堂实践较为单一，且学生自身重视程度较低。在新型职业农民培育中，需基于这一问题着重探究有效的培育手段及培育模式，进一步丰富新型职业农民培育的内容与组织形式。但是，目前新型职业农民培育相关机构的内部组织方式相对单一，无法激发学生的学习热情。在新型职业农民中，有很多都来自于农业相关院校，这些学生掌握一定的农业基础知识，因此在培训时可以针对其农业实践能力和自主创业能力进行强化。通过相关调查研究可以得知，当前在新型职业农民培训的过程中，一些学生对于培训意义的理解存在偏差，重视程度较低。主要关注培训结束后的证书获取，却忽视了自身基础农业实践能力和理论能力的掌握。学生还没有彻底转变原有的思维方式，一些学生对于长期农业培训存在排斥心理，不但降低了培训质量，还无法体现出新型职业农民对农业生产发展的现实意义。

2）学生对于创新创业较为迷茫，政府扶持政策不完善。经过调查研究，大部分新型职业农民在毕业后拥有创业想法，实现精准创业，但是这些学生还不具有充分的创业准备。一些毕业生想要进一步实现职业梦想，但是因为实际行动方面机动性不足，进而导致后期对于创业产生了迷茫的情况。新型职业农民培育作为政府近几年重点关注的内容，在国内多个地区都有基础性培训开展，一些职业新型职业农民扶持政策也逐渐出台，但是现有政策不足，进而导致受到政策扶持的新型职业农民数量较少。这一现象不但无法为新型职业农民提供切实辅助，还会使新型职业农民感到产业发展过程中存在的基础问题。

3 新型职业农民培育模式

3.1 借助教育课堂夯实理论基础

当下在新型职业农民培养的过程中，需要始终基于文化、技术、经营管理为一体的培养理念开展新型职业农民教学。利用一些农业人才培养示范性院校的优势，不断创新和完善，对新型职业农民培养方式进行探究。新型职业农民培养过程中不但要进行农业基础知识教学，还需要进行实践教学，提升其创新和创业能力。基于农业文化为基础促进实践与创新双管齐下，进而获得新型职业农民资格证及职业技能鉴定资格证书。农业大学进行农业培育的对象主要是大学生，新型职业农民培训大纲中提出，在新型职业农民培训时应该在限定时间内完成规定的课时，理论教学和实践教学的比例为1 ∶2。例如，在研究蔬菜种植时，需要结合蔬菜实际生产需求进行公共授课，公共基础课程需选择当地农民培育小组编写的教材，同时在实际培育过程中还应借助固定农业教学课堂普及现代化农业知识、创新创业知识、农业营销与农业经营管理知识，提升新型职业农民的综合素养［1］。针对农业大学内的专业必修课，可以通过专业性培训方式组织设计对应的课件，借助网课软件进行信息化教学，促使教师和新型职业农民培训对象可以合理布置时间，提升信息化教学效率和教学质量。基于理论教学任务的不断完善，强化学生自身农业基础知识，强化其农业专业能力与工作积极性。

3.2 采取网络课堂及田间课堂进行农业实践培养

网络课堂与理论课堂教学不同，这种课堂教学方式能够将农田作物生长以及多种农技知识通过视频、图片的形式更直观地呈现给学生，从而更加紧密地与农业种植及实践联系起来，不但可以丰富学生的见闻，还可以拉近学生与农业实践的距离，进而增强学生实践技能培训活动的掌握。在网络课堂开展中，教师首先可以通过与相关农业园区取得联系，进而收集其在农业种植过程中的相关记录视频、图片以及采取的种植技术手段等，再结合教学相关内容制作课件，然后通过网络平台进行上传，通过与农业种植紧密相连的形式保证学生能够在教学中更进一步增强体验感，从而保证学生能够获得专业性的提升。同时，教师也需积极组织学生到现代化农业园区进行农业专业性实践，从而通过田间课堂的开展，使学生能够在结合理论知识的同时，亲身参与到农业实践过程中，熟练掌握农业种植技术。在这一过程中，教师可以为其做出示范性种植操作，在学生观察并掌握后自行操作，以确保每位学生都具有基础农业实践能力。

对比理论课堂教学而言，网络课堂及田间课堂的有序开展能够进一步为新型职业农民的培训起到辅助作用，并通过强化农业实践教学促使学生尽快进入新型职业农民的角色，强化其动手实践能力。农业大学在开展田间课堂的过程中需要的基于当地新型职业农民培育纲要内容制定新型职业农民培训内容，实践教学课时应保持在600 课时以上。实践作为新型职业农民的基础能力，培训人员可以通过丰富实践教学方式激发学生的学习积极性和学习热情，实践教学需要由相应的培训人员对学生进行合理指导，辅助学生完成实践内容。为丰富新型职业农民实践教学，教师可以通过采取参观、讲座及实习方式达到相应的实践培养目的［2］。农业实践教学课程的安排需要结合新型职业农民培训实践考核的相关内容进行，实践教学教师也应该按照现实教学内容进行农业实践内容布置，在学生实践完成后就可以填写相应的实践体会及心得，提升实践任务的灵活性，保证实践教学质量。针对实践教学的课程记录应及时收缴并处理，为日后资料查询提供便捷。

3.3 培养学生的创业能力

新型职业农民可以在经过一定时间的培养后进入工作中，这时如何更好地对其进行引导成为了培训人员急需解决的问题。新型职业农民需要具有一定的理论知识基础，懂得生产善于经营，只有这样才可以在能力拓展的过程中引入创业能力，加速职业方向培养效果的实现。农业大学可以建立相应的农业创业定点培训机构，基于现有农业培训资源对大学生进行创业培养和就业培养，使这些新型职业农民都能够为农村发展起到带动作用，进而打造新型职业农民创业者。农业大学在实际培训时应参照大学生创业培训安排辅助学生了解创业知识，梳理创业思路，进一步强化学生创业能力。基于创新创业课程的拓展，能够让学生转变创业构思，使学生深入了解企业概念及企业创办的基础要求。辅助创业人员了解创业知识对企业市场进行评估，在学生具有企业创办基础实践能力之后，就可以对自身创办企业的能力进行衡量。若当下情况符合创办企业的需求，如何实施企业构思就成为当前人员的主要思考内容，在企业创办完毕后应及时布置后续管理工作。农业大学实施新型职业农民培训能够在一定程度上提升学生对于创业理念的了解，强化创业意识增强创业能力，不断拓展致富渠道［3］。相关人员在实际培训的过程中应对学生创业意识进行重点强调，使学生充分明确自身创业方向，进而树立创业信心。结合实际需要，实际培训时应结合创业理论知识，按照规定程序进行创业实践推进。带领学生参观一些创新创业实践基地，构建创业规划，最后可以对创业知识进行考核。

4 结语

新型职业农民培养属于当下较为困难的问题，同时由于这一项目具有较强的系统性，因此不但需要政府对新型职业农民培养进行指导，还需要经过培训教育和基础管理环节。新型职业农民在实际培育过程中需要重视核心内容，将教育及创业作为正确发展方向。农业大学应基于新型职业农民培育情况，始终坚持教育先行，打造较为可靠的教育平台，提升农业大学教育资源利用率，为新型职业农民培育起到推动作用。