课程思政视域下高校专业课教师教学困境和路径研究

李 玲，席艳青，肖建兵

（1.石河子大学政法学院，新疆 石河子 832000；2.石河子大学马克思主义学院，新疆 石河子 832000；3.新疆喀什新捷能源有限公司，新疆 喀什 844000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”〔1〕专业课教师作为课程思政的实践主体，在高校以文化人、以德育人方面具有重要的职责，但在实际的教学中专业课教师在大学生思想政治教育方面存在不同程度的缺位、错位情况。

一、“课程思政”的内涵

准确理解课程思政的内涵对高校实施课程思政至关重要。自课程思政提出之后，在学术界掀起了一股关于课程思政研究的热潮，通过查阅整理文献得知学者们从不同角度、层面进行了研究，关于课程思政的内涵主要是从方法论、体系论和理念论三个方面论述的。

一是方法论：有学者认为课程思政是一种思想政治教育方法。刘磊（2018）认为教师作为课堂教学的主导者和实施者，在专业课的教学中深入挖掘课程思政的元素，充分发挥各类课程的育人功能。以各类课程为媒介，在向学生传授理论知识的同时，重视各类课程以及课堂教学中各个环节对青年大学生社会主义核心价值观的价值引领作用”〔2〕；二是体系论：有学者认为课程思政是一种教育体系。何衡（2017）认为思想政治理论课是高校思想政治教育的课程体系，而课程思政是包含思想政治教育目标的教学体系〔3〕；三是理念论：有学者认为课程思政是高校思想政治教育的理念创新。邱伟光（2017）认为课程思政就是让高校所有的课程发挥育人作用，即“课程承载思政”“思政寓于课程”〔4〕。赵继伟（2019）认为课程思政是指在专业课和通识课的教学中，对学生进行人生观、价值观的教育实践活动〔5〕。

课程思政是一种教学理念创新和实践创新，实施主体是专业课教师，其核心内涵是要求思想政治理论课、专业课和综合素养课的教师深入挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素，在课堂教学中有目的、有计划地将育人元素撒盐式地渗透到专业知识讲授中。实施课程思政不是要求专业课教师和其他教师完全讲思想政治理论课的内容，而是各类教师根据所教课程的特点，在挖掘育人资源的前提下灵活地加入思政教育内容，达到润物细无声的效果；课程思政是对所有专业课程教师提出的育人要求。不同的专业有其特有的学科属性，人文社会科学具有较强的塑造性与说理性，承担意识形态教育的功能，自然科学作为研究自然规律的科学，其科学性和严谨性可作为课程思政的育人元素。

二、新时代高校专业课教师推进“课程思政”的优势

专业课教师即具有较高专业知识和教学技能，并能按照一定的标准对学生进行专门的教育和训练的教育者。与思政课教师相比，专业课教师在专业课教学中融入思政教育有其独特优势。

（一）专业课比重较高

专业课教师在高校教师群体中所占比重较大，专业课在学生所学课程中所占课时较多。高校专业课教师群体在所有教师中所占比重高，专业课课时占总课时的比例高。因此，在专业课中对学生开展课程思政教育，对学生的影响范围和程度更深，我们要牢牢抓住这一优势，促进专业课教师将立德树人的任务在教学中能够落地生根。

（二）专业课班级规模小

一般情况下，思想政治理论课的授课规模较大，人数达120人左右。相反，专业课的授课规模较小，有利于专业课教师掌握学生的上课状态，更有利于师生之间的深度交流沟通，从而促使教师反思教案，改变教学方式，达到因材施教的效果。在教学活动方面，小规模班级使得专业教师与大学生的联系最为密切，学生与专业课教师的近距离接触，专业课教师的一言一行对大学生的学习有着深刻的影响。因此，专业教师对大学生进行正确的价值观引导至关重要。

（三）专业课融入思政教育,有利于学生更好地接受和理解

思政教育与专业教育，相同之处在于都致力于培养符合社会主义核心价值观的社会主义建设者和接班人。不同之处在于课程任务，思想政治理论课是高校进行意识形态教育的主阵地，是落实高校立德树人根本任务的关键课程，主要是对学生进行意识形态的教育，强化学生的政治认同，对青年大学生进行价值引领。强调专业课教师既讲专业知识，又对学生进行价值引领，将蕴含的“思政元素”灵活地渗透到专业知识讲解之中，使得专业课教学变得更有厚度与温度，可以激发学生的学习热情，也增强了思政教育的亲和力。

三、新时代高校专业课教师推进“课程思政”的困境

专业课教师对课程思政的准确理解和高度认同决定其是否能有效实施。目前为止，高校专业课教师在课程思政的实施过程中还存在不容忽视的问题，必须引起高度的重视和关注。

（一）课程思政意识有待提高

自从课程思政提出之后，各大高校积极推行课程思政理念，但仍存在部分专业课教师没有对其入脑入心，存在教学过程中没有将课程思政融入到实际教学活动的现象。专业课教师普遍深耕专业知识传授而忽略价值引领，认为自己只需要教好专业知识，完成教学任务即可，在学生的思想和道德教育方面和自己没有关系，没有认识到应该承担的育人责任和使命，对高校立德树人的重要性认识有待进一步提升；有些专业课教师认为不同学科，不同部门的教师承担的教学任务有所不同，比如专业课就是负责专业知识的教育，而思政教育是思政课教师、辅导员和班主任的本职工作，与专业课教师无关；在专业课中开展思政教育会弱化其专业性和科学性。尤其是理工类专业受学科属性的限制，在实际的教学过程中对学生进行思想政治教育的机会更少，任课教师认为传授专业知识和操作技能是自己的本职工作，而在教学中是否涉及思政元素、进行思想政治教育有一定争议；还有把课程思政等同于思政课程，认为课程思政就是思政课程，把“充分挖掘专业课中的育人资源”理解为抛弃专业课教育目标过度挖掘育人元素，顾思政教育而失专业教育，同时因为同质信息的密度过大，学生需要接收的内容过多，反而会造成学生的逆反心理。综上所述，由于以上各种因素的影响，目前课程思政的教学理念还未真正进入高校专业课教师的脑与心，学科任课教师的德育意识还有待提高。

（二）专业课程中育人资源挖掘不充分

高校每门课程都具有育人功能，要深入挖掘各类课程中所蕴含的育人资源，使专业教育与思政教育相结合，才能实现学生在获得文化知识的同时加强自身思想道德修养，提高政治觉悟，达到教书育人的目标。高校专业课教师在课程思政实践过程中存在育人资源挖掘不充分的问题。首先，部分专业课教师对课程思政的内容认识不明确，或受自身思想政治素养的限制，致使不能充分挖掘所教课程中蕴含的思政资源。习近平总书记在全国思想政治工作会议上强调“教育者先受教育”，专业课教师不明确课程思政的内容，则不能有效地实践课程思政。因此，专业课教师需要明确课程思政的教学内容，才能根据学科特点挖掘育人元素，最终为教学目标的设计提供方向。课程思政要求专业课教师围绕强化学生的政治认同、培养学生的家国情怀、提升学生的文化素养、培养学生的宪法法治意识等分层次地规划课程思政的内容〔6〕。因此，专业课教师首先应该加强对课程思政的理解和学习，进而从教学内容中充分挖掘思政元素；其次，由于高校使用的部分教材存在一定的缺陷，阻碍了专业课教师对思政元素的挖掘。目前国家对高校使用教材并没有硬性规定，使得各大高校使用的教材种类层次不齐。例如部分自然科学教材偏向实验数据、知识技能，缺乏一定的价值判断和伦理道德的人文情怀教育，这不利于专业课教师挖掘育人资源。

四、新时代高校专业课教师推进“课程思政”的路径优化

新时代面临各种机遇与挑战，如何占领我国意识形态教育的主阵地，让大学生在多元思潮的社会下保持清醒的头脑，需要充分调动专业课教师的积极性、主动性，挖掘专业课中的育人资源，与思政课教师、辅导员、班主任形成强大的育人合力，新形势下共同来应对高校思想政治教育面临的巨大挑战。

（一）强化专业课教师“课程思政”理念

建设一支政治素质高、业务能力强、育人水平高的教师队伍是新时代高校思政建设的应有之义。提高专业课教师对专业课育人功能的认识、明确专业课在课程思政实践中的重要地位，是高校专业课教师更好地实施课程思政的基础。

高校思想政治教育体系构建需要思政课教师和其他课程教师的协作配合，优秀教师的评价标准不仅在于具备较高的教学能力、理论水平和科研水平，最主要在于以德育人，做好学生的道德榜样。专业课教师作为课程思政实践的主体，应该树立协同育人理念，增强课程育人意识，不仅要认识到自己所担负传授知识的职责，而且应该对自己的育人职责有清晰的认识，即是大学生品格、人格塑造的责任人。因此，强化高校专业课教师实践课程思政的理念，应从以下三个方面入手：一是高校应建立课程思政保障机制，在制度上要求专业课教师将育人理念贯彻到课堂教学中；二是高校应创新课程思政评价激励机制。如高校要开设增强专业课教师落实立德树人根本任务责任感和使命感的专题培训，逐渐消除专业课教师对思政教育主体的错误认识；三是高校应强化专业课程的整体规划和顶层设计，要结合专业知识和育人资源巧妙自然地进行教学设计，突出专业课教师对学生知识传授的教育和价值引领，能充分利用专业学科教学平台的优势，为学生健康成长提供帮助和有效指导，最终实现传授专业课知识和专业技能的同时，对学生知情意行的培育提供有效指导。

（二）提升专业课教师的思想政治理论素养

课程思政要求课程门门有思政，教师人人讲育人，能否将育人贯穿到专业课课堂教学的全过程对专业课教师自身的思想政治理论素养提出了更高的要求。

高校思政课教师在课堂教学中对大学生进行有目的、有计划的教育和潜移默化的影响，具有严谨性和科学性的特点，也有特定的话语体系，专业课教师可通过与思政课教师进行学习交流，逐渐掌握思想政治教育的规律、特征和话语以及思想政治教育的课堂教学技巧与方法。因此，有效提高高校专业课教师的思想政治素养可以从以下两个方面进行：一是组织专业课教师参加思想政治教育专题培训，使其常态化。让专业课教师了解思想政治教育的授课内容、知识点之间的逻辑构成，了解思想政治教育特点、育人规律等，帮助专业课教师解决“不愿课程思政”和“不懂课程思政”的难题。通过参加思想政治教育专题培训，学习思想理论知识，提高专业课教师的德育意识和德育能力，实现知识传授与价值引领的统一；二是加强专业课教师与思政课教师的学习与交流。例如可以组织专业课教师和思政课教师结伴式学习、组织专题研讨会、相互协作社会调研等方式。只有在广泛的交往与互动中专业课教师才能掌握思想政治教育的内容体系，理解其内涵与逻辑，同时加深专业课教师对思想政治教育的认同与理解，逐渐掌握思想政治教育的技巧与方法，继而树立能实践好“课程思政”的自信，从心理上不再恐惧和排斥“课程思政”。

（三）提高专业课教师“课程思政”能力

内容拓展能力、课堂教学能力和师生互动能力是专业课教师应该具备的课程思政能力〔7〕。一是专业课教师应具备拓展课程思政内容的能力。大学生具有较强接受新鲜事物的能力和高度的求知欲，专业课教师仅局限于传授知识或培养学生的专业技能是远远不够的，应该把政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养和职业道德等融入课堂教学之中。如在人体解剖学课程教学中，解剖室基础设施差、环境艰苦，医学生在学习过程中对尸体进行操作前，教师自发或有组织地在课堂教学中融入关于生命观、生死观的医学人文教育，以及艰苦环境下的“磨难”教育〔8〕。二是专业课教师应具备课程思政课堂教学能力。专业课教师要与时俱进，在围绕知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的教学目标将专业教育与思政教育相结合的过程中，还要吸收借鉴新的教学方式和方法，把握课堂教学效果的实现程度、做好课堂管理；三是专业课教师应该具备与学生互动的能力。教师与学生的互动包括两种形式，一种是师生的课堂互动，随着教学内容而展开，另一种是师生课外的人际交流。在课堂教学中，专业课教师通过营造课程思政的环境与氛围，引导学生主动思考教学内容中蕴含的育人元素，以确保课程思政教学效果的实现。专业课教师与学生的课外互动也是专业课教师育人的一部分，课下教师的一言一行对学生价值观的引导起着潜移默化的影响，成为课程思政教学得以展开、深化的基础载体和保障。