基于学生个性差异的小学英语合作学习模式研究

程明玉

摘要：在小学英语的教学过程当中，教师应该充分的应用合作学习的教学模式，以此来提高学生的实际学习效率。在应用合作学习模式的过程中，还要充分的考虑到学生在学习当中的差异性，因为每个学生都是独立的个体，在学习的过程当中会受到不同因素影响，进而导致学生在英语学习的过程当中，会出现一定的差距，有的学生对于英语的阅读能力，理解能力和英语基础水平都各不相同。基于此，本文针对小学英语学习当中造成个体差异的原因，并详细的阐述了基于学生个性差异的小学英语合作学习策略，以提高小学英语的整体教学质量。

关键词：个性差异;小学英语;合作学习

引言

在新课程的改革背景下，小学英语教学过程当中，教师更应该注重全体学生的学习水平，进而才能有效地提高整体的教学效率。在教学过程当中，教师应该结合学生在学习当中的差异性，来积极地开展合作学习的方式，使得学生能够在学习的过程当中，提高自身的英语学习水平，并且通过合作学习，还可以实现优势互补，通过学习优秀的学生来带动学习成绩较差的学生，实现共同的进步，进而才能激发学生在学习当中的主观能动性，使得学生在合作学习当中能够提升自身的学习能力。

一、小学生英语学习产生差异的原因

在小学英语的教学当中学生的英语整体学习水平会存在较大的差异，而造成差异的原因有很多种。在我国小学英语教学当中，大部分班级的学生都是四五十个同学，如果只采用一种教学方式，很难促进不同学生的进步，因为不同的学生在英语学习当中存在很大的差异性，这些差异分为智力和非智力两个方面，只有充分的尊重学生在学习当中的差异性，才能有效的提高班级的整体教学效果[1]。

（一）智力因素

在实际的小学英语教学过程当中，学生的智力水平不同，因此在英语学习的过程当中也会体现出不同的学习效果，比如智力较强的学生，在背诵和记忆英语单词的过程当中，以及遇到英语阅读题，在阅读理解方面会发挥出更好的优势。但是在小学教学过程当中，大部分的学生智力都处于中等水平，因此教师应该更加注重非智力因素对学生产生的影响，进而采取有效的教学措施来提高课堂教学效果。

（二）非智力因素

非智力因素是指的除智力因素之外的其他因素对学生英语学习产生的影响，非智力因素包括很多方面，比如有的学生在学习的过程当中，对英语学习的兴趣不同，而兴趣是学生学习英语的动力，学生对英语的学习兴趣越高，他们会越主动的投入到学习当中，而学生对英语学习失去兴趣，会非常排斥课堂的英语学习，因此需要教师激发学生对英语的学习兴趣，使得学生能够在英语学习当中进行主动的学习。此外，每个学生的性格特征不同，因此对于学生的英语学习也会产生很大的影响，如果学生的性格比较外向，可能在英语的学习方面会更有优势，学生的学习性格比较内向，可能在英语的学习方面会有一定的影响。比如外向的学生在英语的听力和口语练习方面会更加主动积极，并且不怕出错，勇于去用英语进行交流沟通，而内向的学生总是害怕自己会在口语交流当中出错，因此不敢开口。

二、基于学生个性差异的小学英语合作学习模式

（一）充分的尊重学生的学习差异性

在小学英语教学过程当中，教师应该中的多种的学生的个体差异，并且在课堂当中要设置不同的教学目标，并且还要去教师充分地了解学生在英语学习方面存在的实际情况，进而在教学中能够更加具有针对性。而造成学生在英语方面有差异的原因有很多种，因此教师需要充分的了解学生的实际学习情况，明确造成学生差异的具体原因，比如有的学生英语知识掌握能力较差，而有的学生英语基础知识掌握比较牢固，因此可以有效的使用课本上的基础知识，进而才能进行英语的深度学习，而有的学生英语基础能力很差，连课本上的基础知识都没有完全的掌握，所以面对这样的学生，应该由基础较好的学生来带动基础较差的学生进行学习。在合作学

习的过程当中，不仅巩固了英语的基礎，而且还可以让基础较差的学生能够学习更多掌握基础知识的方式，形成良好的学习习惯，以此来提高学生的对英语基础知识的掌握能力，进而才能为后期的英语深度教学奠定良好的基础。

（二）制定不同层次的学习任务

比如在学习unit5freetime这个单元的主要内容是学习各种各样的活动名词，并且介绍了很多相关的活动，使得学生的课余空时间能够更加的丰富多彩。首先教师让每个小组学生准备好相应的学习材料，并且引导学生对本章节的内容进行阅读，为学生布置相应的合作学习任务。让学生通过绘画或剪纸的形式将课本当中的一些运动项目标志制作出来，并让学生说出相应的单词，通过相应的对话内容来说出相应的单词，而作为小组长应该为每个组员合理的分配学习任务在为学生划分合作学习小组的过程当中，教师可以充分考虑学生的兴趣爱好，学习水平等各个方面的差异性，进而使得每个小组当中具有学习能力较好的学生，也有学习能力较差的学生，这样每个小组成员可以充分发挥自身的优势，并且在课堂教学当中可以有效地提高合作学习的质量，而教师在为学生布置合作学习任务的过程当中，应该考虑到学生的个体差异性，进而使得小组内所有的成员都能参与到合作探究当中，并结合实际的学习任务来明确的开展分工[2]。比如学习能力较弱的学生，可以熟悉各个运动项目的单词，并进行标记和翻译，进而提高及对基础知识能力的掌握，而动手能力较强的可以进行制作运动项目的图片，来帮助学生深入的掌握该单元的英语生词和句式，使得学生能够在合作学习当中明确自己的优势和不足之处，以此来提高学生的学习能力。

（三）合理的布置作业

在小学英语教学当中，教师还应该合理的布置英语作业，使得学生能够在自己的学习基础上努力完成相应的作业。在布置作业时可以分为三个不同层次。比如在学习whenisyourbirthday的内容时，为了帮助学生掌握相关的英语单词以及单元当中用到的一些句式。可以让每个小组成员在自己的组内创设相应的生日情境，并用其中的语言进行交流，以此引导学生对这一单元内容的熟练掌握，提高学生的口语表达能力，这样的作业形式更加的有趣，可以有效地调动学生学习的积极性，使得学生能够积极地投入到完成学习作业中，在完成作业的同时提高学生的综合学习水平。

结束语

在为学生划分合作学习小组的过程当中，教师可以充分考虑学生的兴趣爱好，学习水平等各个方面的差异性，进而使得每个小组当中具有学习能力较好的学生，也有学习能力较差的学生，这样每个小组成员可以充分发挥自身的优势，并且在课堂教学当中可以有效地提高合作学习的质量，而教师在为学生布置合作学习任务的过程当中，应该考虑到学生的个体差异性，进而使得小组内所有的成员都能参与到合作探究当中，并结合实际的学习任务来明确的开展分工，进而提高学生的学习质量。

参考文献

[1]顾暑月.基于学生个性差异的小学英语合作学习模式研究[J].求知导刊，2021（32）：30-31.

[2]薛和.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].中学生英语，2021（28）：72.