中学思想政治课堂教学有效性的实施策略

张文同 庄钰

【摘  要】立德树人是中学思想政治课的根本任务。本文从教学主体、教学内容、教学过程和教学评价四个方面全面系统研究教学有效性问题，特别是突出教学过程和教学评价的作用。提高中学思政课堂教学有效性，强化学生主体地位是根本，回归体验社会生活是出发点，优化教学过程是关键，科学评价体系是保障。通过观念转变和策略提升，达到促进学生与教师共同成长和进步的目的。

【关键词】中学思想政治;课堂教学;教学有效性

新课改后，课堂教学正在朝着“以学生为主体”的方向转变。但在具体教学过程中，有的教师仍以让学生掌握政治常识、取得好成绩作为唯一目标，满堂灌、填鸭式等教学现象依然存在。解决这一问题，教师要树立科学的教学理念、正确的教学目标，不断丰富教学内容、创新教学方式、完善教学评价，保证课堂教学的有效性。

一、强化学生主体地位是根本

一方面，教师作为课堂教学的主导，只有真正树立“教”服务于“学”的理念，才有可能让学生成为教学主体;只有重视全面提升自身素质，才有可能优化课堂教学实践活动。教师要从传统教育教学理念中解放出来，树立“学生是学习主体”“学习是学生的学习”的教育教学理念，在课堂上注重灵活运用教学手段，引导学生积极参与教学活动。教师必须做好课堂教学的提问设计，熟练掌握问题分类，使用多种方式，针对不同的教学内容，有重点地提问。采取互动合作的教学方法，灵活采取师生互动、生生互动的方式，可以激发学生学习兴趣和创新思维，增强协作能力和团队意识。

另一方面，让学生主动成为“学习主体”。一是发展非智力因素。学生要主动树立正确的学习目标，培养学习兴趣，可以把典型人物作为榜样，养成良好的学习习惯;二是掌握科学学习方法。学习方法是终身学习和自主学习的工具，学生在学习过程中要不断摸索适用和实用的学习方法;三是适应课堂的行为。学生要适应课堂教学的场景、适应教师和同学、适应班集体，在适应中能动地作用于环境，改造环境，并在这一过程中实现自我、体验成功，促进自我发展。

二、回归体验社会生活是出发点

生活化教学的目的是在学习内容和学生生活间建立相互关系，使教学内容融入学生已有认知结构中，真正理解所学知识内容。在教学过程中应注意把握以下方面：

1.关注学生已有的生活经验。

学生已有经验是政治课有效教学开展的基础。教学中，师生之间沟通不畅，很大程度上就是教师对学生现有的生活经验和知识背景不了解。从学科看，思政课具有明确的价值导向功能，要求教师对学生进行世界观、人生观、价值观引导，推动学生已有经验向正确、积极的方向转化发展。教师应重视学生的生活经验，把学生的生活经验作为教学过程的重要资源，引导学生进行探究性学习、观察、讨论，分析现实生活中的现象，做出正确的价值选择。

2.教材内容的生活化。

思政教学具有鲜明社会性和时代性，理论联系实际是教学的重要原则。教师必须对教材内容进行再开发，进行生活化处理，即找到教材与实际生活的最佳契合点，从学生视角关注社会生活、热点新闻，将之加工为可以利用的课程资源，把符合学生思想品德接受能力的事件引入教学，使教材与学生的社会生活“同构”。

一要贴近时代，将时政内容融入教材，让课堂具有鲜活的时代气息。把国际国内、历史现实、政治经济文化社会信息和政治教材中的有关内容联系起来加以认识，可以收到学以致用、事半功倍的效果。比如讲国体、政体、政党制度时，加入美国、日本大选、埃及、利比亞、阿富汗政局动荡内容，会更容易激发学生的学习兴趣，使学生真正认识到我国的社会主义制度、人民代表大会制度、政党制度是符合我国国情的，确实具有很大的优越性，党的领导是历史的选择，人民的选择，是由党自身的先进性质决定的，只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国，懂得中国为什么不能实行西方的多党制度、议会制度，不能走资本主义道路。

二要贴近实际，选择学生身边真人真事，活化教材。在教学中对这些真人真事进行引用、观察，可以提高学习兴趣，培养学生观察能力、实践能力和社会参与意识，提高他们分析解决问题的能力。

3.教学方法的生活化。

正如著名教育家陶行知先生所说 “生活即教育”“学校即社会”。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。新课程理念下的课堂教学应该是在生活实践中的体验教学，如情景模拟、案例教学等。

情景模拟教学创设教学问题情境，可以给学生提供创新的条件、机遇和氛围，启发学生的思维，培养学生创造性解决问题的能力和形成探究精神，达到学习从生活中来到生活中去的目的。创设灵活多样的教学情境，能有效地激发学生认知的内在动力，增强课堂教学效果。教师可采取以下方式进行：

一是设计导入情境，激发学生的求知欲。教师在选择情境的时候，要突出形象化，不仅创设形象和生动的场景或氛围，还可以创设略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使学生已有知识经验与现实问题之间产生矛盾，激发学生解决问题的欲望。

二是利用情境，寓教于乐，引起学生的情感体验。利用情境导入新课后，通过创设情境引起学生的情感体验。在教学过程中，教师要注意情境的设置，将课堂的教学内容与学生的生活实际相结合，激发学生学习兴趣。如哲学部分，情景教学不仅可以引起学生的兴趣，还可以使抽象的哲学道理具体化、形象化，有利于学生理解掌握和运用。讲事物发展的状态，通过田忌赛马的故事，让学生谈感受、讲启发;也可以让学生思考新产品是如何创造的？新旧产品为什么有区别？可以取得更好的教学效果。

三是设置重点情境，引起学生的有意注意。课堂中并不是所有的问题都是教学重点，为引起学生对重点学习内容的注意，教学中要根据教学内容精心创设情境。比如，在讲国家的宏观调控时，为突出宏观调控的手段这个教学重点，教师可以向学生展示我国房地产过热的现状，让学生思考国家对房地产的定位、怎样给房地产市场降温，解决老百姓“住房难”等问题。学生有的从政府角度提出，国家可以出台相关政策，抑制房地产投机;有的从财政角度说，国家可以加大对保障房建设的投入，拓宽房源。有的从银行角度提出支持房地产健康发展的政策措施。学生讨论交流中不但涉及到宏观调控的三种手段，而且不自觉地渗透了国家职能、财政作用、银行职能和供给侧结构性改革思想，较好地达到课堂教学目标。

四是利用生活情境，渲染课堂气氛。教师利用挂图、实物、投影、录像等手段教学，可以使学生更好地理解和掌握教学内容，唤起学生内心的情感体验，收到良好的教学效果。同时，社会生活是政治课教学的源泉，体验教学更易引起学生学习兴趣。如讲银行的职能时，教师把学生分成若干小组，分别去不同的银行就存款、取款、贷款等问题进行调查研究。学生在踊跃参与活动中就掌握了不同银行的性质和职能，更好地实现教学任务。

案例教学中选取的教学案例是发生在学生身边的事或熟悉的内容，学生容易参与到课堂教学过程中。师生之间平等讨论问题，学生运用所学理论分析具体案例，以激发创新思维能力。

教师进行案例教学的关键是要选择一个主题鲜明、真实生动、有启发性的教学案例，在教学过程中，让学生始终围绕主题充分参与讨论交流，自己得出正确的价值判断。比如在讲劳动者的权利和义务时，可以先展示案例（概括）：某企业不与员工签订劳动合同，不为员工交纳保险，工人因工受伤后厂方不理不睬。教师讲课时把新劳动合同中的相关规定与案例结合起来，通过分析，学生很快就明白劳动者有获得劳动安全卫生保护的权利，工人可依法维护自己的合法权益。

三、优化教学过程是关键

在教学活动中，用最适当的教学时间，通过科学的方法策略，赢取最大可能的教学效果，从而较好地完成教学活动承载的特定任务。这是前苏联著名教育家巴班斯基提出的卓有影响的“教学过程最优化”教学思想。

1.优化教学任务。

优化教学任务是在研究所教学生特点基础上，使教学任务具体化。正如布鲁姆所说“有效的教学始于知道希望达到的目标。”只有希望达到的目标具体明确，我们才有可能探索研究使教学取得实际效果的各种策略、方法。这就要求教师：

第一，把握政治学科的特点，熟悉政治教学大纲、教科书和现阶段关于政治教学工作的任务。思想政治课是是中学德育工作的主要途径，对形成良好的道德品质起着重要的导向作用。 从中可以看出思想政治课的最终目标是学生通过学习掌握正确的学习方法，养成良好的品德。

第二，遵循政治教学阶段性的目标，符合学生实际认知水平。由于所教的学生知识背景存在差异，因此，教学目标的具体内容应当适合学生的实际水平。《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》中确定的学段教学目标是政治教学目标具体化的基本依据。在实际教学中，要根据学生的实际情况，实现个别化教学，照顾个别差异，有针对性地使学生得到发展。

第三，实现三个维度目标的有机融合。新课程目标的设计体现了学生知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的相互渗透，有机整合，我们具体的教学目标也要相互渗透、融为一体，避免顾此失彼。尤其是对过程和方法，在学段教学目标中并没有定量的规定，这就要求教师在设定教学目标时把定性的目标转变为定量的表述，来表现预期学生学习行为发生的变化。

2.优化教学内容。

优化教学内容是指教师针对不同学生现状通过调整、整合等方式更好地展示教材，这是决定“有效教学”的目标能否实现的关键。

一要从教材中整合教学内容。教师要研究课程标准，根据学校、学生、教师的特点对教材进行加工处理，实现教材内容的有机整合，从内容中分出主要的和基本的成分，组合成为重点突出的教学内容。

二要不以教材作为唯一的教育资源。巴班斯基提出“用旨在发展学生的学习技巧、认识兴趣和能力的练习，来补充课题内容”。教学内容不应局限于教材，要从各种社会资源中获取有益信息作为教学的重要内容，发掘学生的潜能，及时提炼学生的有益信息，适时把学生信息资源拓展到教学内容中去。

3.优化教学方法。

教学方法优化是从教学实际出发，对多种教学方法作出合理的选择和灵活运用。教学目的任务、教学内容、教学环境不同，所采用的教学方法也不相同。检验课堂教学方法是否优化的标准是是否有利于每一位学生的发展，是否有利于课堂教学更加科学、灵活，是否有利于为课堂教学注入新的活力。这就要求教师根据教学目标、教学内容、学生认知和能力发展水平，结合自身的特长和风格，灵活运用多种教学方式，实现各种方式的优化组合。一堂课，教师可采用不同的教学方式，如講授、探究、讨论、操作等。

四、科学评价体系是保障

现行中学思政课教学评价模式根据素质教育的要求进行了一些调整，但只是一些修修补补。只有学生主动参与思想交流，自觉而主动地选择爱国主义、集体主义和社会主义，形成正确的世界观、人生观、价值观时，思政课教学才能真正称得上收到了实效，为此应当构建教学目标明确、师生共同参与评价、以学生为本位的评价体系。

1.教学目标评价。

首先要看教学目标是否全面，即教学目标是否能够实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有机融和;其次要看教学目标是否符合学生实际，适合学生的特点，切合学生的需要，只有这样才是真正发挥学生的主体作用，以学生为本。

2.学生行为评价。

新课程标准把对学生行为的评价作为教学评价的主要内容，学生在课堂上的师生互动、自主学习、与同伴合作中的行为表现等，包括教师对学生的评价和学生自我评价两方面。

教师主要评价学生的参与程度如何，学生的积极性是否被激起，能否主动的以多种感官参与学习活动，是否有强烈的求知欲望;学生是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习变为主动合作。在学习过程中，学生能否全身心地投入，能否发现提出问题、积极解决问题。

目前，教师对学生的评价方式主要包括课堂提问、课堂小测验、作业的布置与批改、阶段性考试等，这些方式可及时检查和了解学生的学习情况，客观反映学生平日的学习效果，但对学生其他能力的评价缺乏依据。教师的评价方式应当多样化。采取访谈的形式可以更好地了解学生的心理需求，考查学生的口头表达能力、逻辑思维能力;采取让学生撰写社会调查报告等形式可以考察学生的观察分析能力、检验学生对社会热点的敏锐洞察能力、信息材料的搜集能力、综合分析能力等，这些形式的运用可以弥补以往评价方式功能过于单一的问题。

学生自我评价是学生本人在参与课堂教学活动后，自己对自己的表现作出的总体上的评价。学生参与评价可以更好地发挥评价的教育功能，通过自我评价，可以发现自己的优势，激起进一步学习的动力。学生自评内容包括学习目标是否明确;知识掌握程度以及参与学习的程度等。

3.教师行为评价。

对教师行为的评价主要看教师在教学过程中能否主动或被动适应教学改革的要求，包括外部评价和自我评价两个方面。

教师行为的外部评价来自教育教学主管部门、学校、学生、其他教师的评价。主要考评教师是否能够准确把握教学目标;教授的内容是否正确反映学生的特点和教学规律、能否激发学生积极思维;教学表达是否有效;是否能够积极有效地组织学生学习;是否能够对学生的学习指导有法，注意培养学生良好的学习习惯;是否成为学生和教材之间的纽带，能否和学生共同探究、交流等内容。

4.教师自我评价。

通过自评，可以使任课教师明确自身已有优势，反省存在的不足，确立改进目标。教师自评有利于实现评价者与被评者之间的有效沟通，有利于改善教师与教师、教师与学校、教师与学生之间的关系，有利于被评价者扬长补短，提高教学水平。

通过对政治课教学目标、对学生行为、对教师行为的综合评价可以比较客观、准确地反映思政课教师课堂教学的基本情况，达到“以评促改、以评促建”的目的，构建高效的中学思政课教学课堂。