“悦读”·“阅读”·“跃读”

戴玉荣

【摘要】《语文课程标准》就小学生阅读提出明确要求：“要重视培养低年段学生的阅读兴趣，培养中年段学生的读书看报习惯”。在最新修订的统编版语文教科书中，我们亦可以看出在内容上最为突出的改进便是加入了新的栏目——“快乐读书吧”，旨在提倡学生“多读书、读好书”。文章结合国家课程校本化实施，以语文“YUE读”课程纲要为依托，通过阅读推荐、方法指导、分享交流、家校合力等四个方面进行教学实践，以实现学生从喜欢阅读、爱上阅读从而达到自主阅读，养成阅读习惯。

【关键词】小学语文；“悦读”；“阅读”；校本化课程；有效途径

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0112—03

统编版语文教材主编温儒敏先生就阅读教学提出三点：“一是阅读是语文教材的核心，二是要想办法将课内阅读与课外阋读联系起来，三是注重阅读方法和策略的引导。”[1]旨在抓住阅读这一语文核心，引导学生好读书、读好书、多读书。基于此，笔者转变教学观念，从“教教材”到“用教材”——把课内与课外阅读结合起来教，引导学生感受阅读的快乐，激发阅读的兴趣，养成阅读的习惯，并结合所在学校开发的“YUE读”校本课程进行实践与探索。

所谓校本“YUE读”课程，即按照年段将课程分为三个阶段，一二年级主题为“悦读”，即让学生爱上阅读，通过书目的确定、教学实践与评价等方式的结合，激发学生阅读的兴趣，引导学生们爱上阅读，即达到“悦读”。三四年级校本课程主题为“阅读”，旨在教会学生多种阅读的策略，提升阅读能力，关注阅读的持久性，进而培养阅读的习惯，即达到“阅读”。五六年级校本课程主题为“跃读”，即在阅读量逐步累加的过程中，思考力大幅度提升，产生由量变到质变的飞跃，即达到“跃读”。在全校语文教师国家课程校本化实施的大背景下，针对中低年段学生，笔者经过实践与探索，提出以下策略与建议。

一、阅读推荐，做学生阅读之旅的领路人

兴趣是维持和提高阅读注意力的一个重要因素[3]。在阅读兴趣的驱使下，学生才会主动进行阅读。如何激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读，即达到“悦读”？上好阅读推荐课是较为直接的方式。低年级的学生，因受到识字量的限制，故自主阅读对部分学生来说是较为困难的。笔者结合低年段学生学情，从一些经典的绘本入手，每周利用阅读课、课余时间，组织学生听读故事或带领学生进行师生共读，让学生发现阅读的奥秘，从而走向“悦读”。

如，阅读单本的《打瞌睡的房子》，这个故事的图画都设定在同一个场景内，每一页看似相同，却都有着细微的差别，通过引导学生观察图画、前后对比发现变化，在反复阅读的过程中如同寻宝一般，感受阅读带来的快乐，从而达到“悦读”；再如，阅读系列绘本故事：《可爱的鼠小弟》《不一样的卡梅拉》《大卫，不可以》等，不同的风格，或温暖，或幽默，或贴近生活，或大胆想象。通过师生共读其中的一本或几本绘本，点燃学生阅读全套书的热情，再不时地和学生有一些关于情节的简单交流，吊足学生的胃口，阅讀就会变成一件自然而然的事情。当然，教师作为学生阅读的引领者，要善于发现，找出阅读过程中那些可以激发学生兴趣点的内容，引导学生达到“悦读”的目的。

教师不仅可以带领学生阅读，激发学生阅读兴趣，还可以充分调动阅读能力较强的学生做阅读“小老师”。由学生（小老师）推荐一些有趣的书籍，带动全班学生爱上阅读，达到“悦读”的目的，为“阅读”奠定基础。

二、策略指导，做学生阅读途中的指路人

从“悦读”走向“阅读”，即从兴趣的激发到阅读习惯的养成，这需要教师结合语文核心素养培养要求，充分挖掘语文教学资源。笔者认为，教师可以将课内阅读与课外阅读相结合，实现“1+ x”群文阅读，即以单篇带多篇的阅读方式，将课内阅读中习得的方法运用到课外阅读中，以降低学生阅读的难度，提升阅读理解力，体验阅读带来的成就感，从而让学生养成良好的阅读习惯。

在低年段学生的课内阅读中会习得猜读字音、联系上下文理解词语、结合关键词句理解文意等阅读方法；在中年段课内阅读学习中，学生也会习得预测、提问、概括、复述等阅读方法。在教师将课外阅读引入课内教学的过程中，教师要关注学生对课内阅读所习得的方法运用。如，一年级学生的习得主要是猜读字音方法，当学生熟练掌握并能运用到课外书籍阅读中时，会大大降低学生阅读的难度。再如，当学生掌握抓关键词句深入理解文意的方法后，在课外阅读中会对文本的理解更加深入。这样的课内阅读方法在课外阅读中的反复运用，会让学生从初始对内容、情节关注的浅层次阅读，到对语言、思想、博大精深的文化逐步过渡到深层次阅读、感悟，进而学生的阅读能力和兴趣提高了，阅读的思考更深邃了，阅读的成就感也加深了，进而在潜移默化中阅读习惯就养成了。

三、监督陪伴，做学生阅读路上的守护者

随着时代的发展，如今的学生，手机、电脑、平板……电子产品吸引着他们，对于一个还没有养成阅读习惯的学生来说，读书和看电视、看手机相比，显得枯燥、乏味。因为阅读不仅需要兴趣，还需要足够的耐心与持久的意志。因此，教师或是家长，要努力做学生阅读路上的守护者，督促学生坚持阅读，才能促成学生从“悦读”走向“阅读”。

学生良好的阅读习惯养成，需要教师和家长合力培养。一方面，教师可以利用固定的早读时间和午读时间带领学生阅读。如：榜样带读、教师朗读、师生合作读，亦或各自阅读，固定的时间，固定的地点，阅读的仪式感也可以就此建立，在师生、生生相互地陪伴、督促中养成良好的阅读习惯；另一方面，关注学生在家中阅读习惯的培养。教师可以利用家长会对家长强调阅读的重要性，教给家长培养学生阅读习惯的方法。如：定期逛书店、睡前亲子共读、闲暇互动聊书等，也可以通过21天自愿打卡活动，帮助学生培养阅读习惯。同步在班级或家庭中建立图书角，利用环境营造读书氛围。在家校共同的坚守中，学生逐步从“悦读”走向“阅读”。

此外，教师、家长对学生阅读的评价也会激活学生阅读的内驱力，让学生在努力坚持阅读的过程中培养意志力，有效引导学生从“悦读”走向“阅读”[3]。如，学生每阅读一本书，可以通过阅读积累卡或是向同学推荐图书等方式来累计积分，积分高、人气旺的学生还会在一年一度的读书节“小硕士”“小博士”“小院士”的评选活动中，获得班级乃至校级荣誉，从而激励更多学生获得阅读的成就感。

四、分享交流，做学生阅读思考的点拨者

通过各种方式和学生聊书，也可以帮助学生从“悦读”走向“阅读”。笔者认为，教师可以利用阅读分享课、课间日常，创造轻松愉悦的氛围和学生聊聊书中的内容或感受，也可以引导家长随时随地和学生聊书。“在互通有无的过程中，既能锻炼学生的表达力、思考力，也能通过分享表达了解不同的观点，获得阅读的成就感，自然而然爱上阅读，提升阅读思考力的同时养成阅读习惯。”[4]

笔者认为，与低年级学生聊书的话题可以侧重于故事情节和人物形象分析，而与中年段学生聊书则可以更侧重于有意识地引导他们多元解读文本，培养批判性思维与创新性思维。如，和低年段学生聊《大英雄威利》《正义之士》等绘本故事时，学生就真正的英雄和正义之士等关于人物形象的话题展开讨论；和中年段的学生聊《长袜子皮皮》《绿野仙踪》等整本的书时，除了情节和人物形象的探讨之外，还会就一些开放而多元的话题进行畅聊。如，“多萝西和她的伙伴们愿望的实现得益于什么？”……在和学生聊书的过程中，教师可有意识地引导他们形成批判性思维或者创新性思维，“你怎么看待长袜子皮皮爱说谎话这一点？”“如果你是奥兹国王，你会怎么做？”……通过与学生聊书，学生不仅加深了对所阅读书目的理解，而且能从多角度思考问题，提升了思维的灵活性、深刻性、思辨性和创新性，进而感受到书的魅力，增强了阅读成就感。

总之，阅读教学的研究，尤其是引导学生从“悦读”走向“阅读”“跃读”，即从激发学生阅读兴趣到培养学生阅读习惯的教学研究任重而道远，它是一个循序渐进的过程。笔者在教学实践的尝试中，探寻出的四个有效策略，其实以上提到的每个方面，都可以继续向纵深发展。但所有的策略都需要结合自己的教育教学实践不断调整，因地制宜，因“生”制宜，才能取得更大的成效。只要教育人都愿走在这条儿童“悦读”到“阅读”和“跃读”的康庄大道上，让学生始于“悦读”而成就于“阅读”，终会让学生带着书散发的墨香，开启美丽的人生。

参考文献

[1]朱于国.统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建[J].语文学习，2017（11）：13-15.

[2]孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社，2005.

[3]顾雪玲.让“阅读”成为“悦读”——小学中年级整本书阅读指导策略探究[J].小学语文教师，2020（10）：36-38.

[4]蔣军晶.和孩子一起聊书吧——让孩子爱上阅读[M].北京：教育科学出版社，2013：6.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“国家课程校本化实施背景下中低年级学生从‘悦读’走向‘阅读’的实践研究”的阶段性成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB0319）

编辑：张慧敏