如何让语文课堂更高效

谢小珍

【摘要】语文作为一门基础性学科，承担着丰富学生基础知识结构，提升学生人文素养的双重重任。但就当前语文课堂教学现状来看，由于受到多种因素的制约，语文课堂教学与新课改之间存在较大的距离，难以真正满足新课改下的要求。基于此，语文教师必须要指向语文核心素养的内容，尊重学生的主体地位，重塑教学目标，整合教学内容，优化教学过程，努力构建一个高效的语文课堂。

【关键词】语文教学；高效课堂；现状；策略

【中图分类号】G623.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0085—03

高效课堂与传统的低效课堂、无效课堂相对，是对传统课堂教学的矫正和批判，旨在投入最少的人力、物力和时间，获得最大的课堂教学效果。这种教学理念与新课改相契合，凸显了学生的主体地位，要求教师必须要从传统的“知识灌输”模式下解放出来，通过有效的途径和方式，开发学生的学习能力，唤醒学生的求知欲望，真正实现学生的全面发展。基于此，面对语文核心素养下的教学目标，努力从传统的课堂教学模式下解放出来，构建高效语文课堂已经成为一线教师关注和研究的重点。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、当前语文课堂教学现状分析

（一）过于重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位

隨着新课改的不断发展，教学理念也发生了翻天覆地的变化。但在调查中，我们发现部分语文教师依然束缚在传统的教学理念中，再加上应试棒的双重作用，教师常常不敢放手，也不愿意放手，仍然将教学重点集中在知识和技能的传授上，在课堂上不愿意放松，利用讲解、分析等代替了学生的思考。在这种教学理念下，教师常常过于关注“自己如何教”，而很少关注“学生应该如何学”，致使教学效率低下。

（二）课堂教学内容存在浓厚的“应试色彩”

以往，语文教师在开展课堂教学时，基本上都是围绕考试的方向，进而选择课堂应该教什么、不应该教什么，或者哪些是课堂教学的重点，哪些是非重点内容。新课改背景下，虽然教材上的内容经过了调整，增加了语文综合实践活动的内容，但由于与考试关联性不大，导致教师常常忽视这一方面的教学。可以说，在当前语文课堂教学中，教学内容呈现出较强的“应试色彩”，致使课堂教学出现了考什么就教什么的现象。

（三）课堂教学灵活性不够，教学方式单一枯燥

教师选择的教学手段，直接决定了课堂教学效果。尤其是在新课改背景下，要求教师在组织和开展课堂教学时，应依据不同的文体、不同的教学目标、学生的实际情况，灵活选择针对性的教学手段，旨在实现多样化教学。但在调查中发现，部分语文教师在开展教学时，由于对教学方法研究不够全面、深刻，致使其在教学时不论是古诗词、散文，还是小说、寓言故事等，都采用同一种教学方法，至于学生的学习需求，更是没有丝毫关注。在这种情况下，致使小学语文课堂教学呈现出极强的单一性，难以真正提升课堂教学效果。

（四）教学评价方式过于单一，不够合理

课程标准中指出：教学评价应弱化甄别、选拔功能，唤醒学生的求知欲望，并为教师下一步开展教学提供参考依据。但在调查中发现，当前语文教学评价不尽如人意，还存在评价单一、忽略学生需求等方面的问题[1]。

二、构建高效语文课堂的策略

（一）及时更新教学理念

首先，在最新的课程改革中明确了“生本理念”，倡导学生在主动探究、动手实践中获得新知识，并逐渐提升思考、分析和解决问题的能力。对此，语文教师在构建高效课堂时，必须要从传统的“应试教学理念”束缚中解放出来，尊重学生的主体地位，充分理解学生、信任学生，以学生作为课堂教学的出发点；其次，语文新课改背景下，应关注学生的成长，而并非学生当前的成绩。教师必须要具备充分的耐心，通过循序渐进的引导，静待学生成长和发展；再次，还应关注学生之间存在的个体差异性，关注每一个层次学生的学习需求，通过不断的引导和鼓励，促使所有层次的学生都能够朝着更好的方向发展；最后，要从“师本”转向“生本”。将自己从传统的课堂“领导者”的角色中解放下来，不再代替学生思考，不再直接进行知识灌输，而是给学生思考的空间，借助问题的引导，使得学生在思考、探究中获得新知识，进而实现能力的提升。

（二）确立明确的教学目标

课堂上所有的活动都是围绕教学目标制订的，教学目标直接决定了课堂教学质量。因而，在设计课堂教学目标时，不仅要体现语文课程标准，还要符合学生的实际情况。首先，教师在设计教学目标之前，必须要对教材上的内容进行全面、深入的钻研，还要了解最新的语文课程标准，遵循从普遍到特殊的认知顺序，先结合语文教学目标、教材的体系结构，确立总体教学目标。接着，把宏观的教学目标进行分解，使其成为学期教学目标、单元教学目标和具体课文的教学目标；其次，教师在设计教学目标之前，还应指向语文核心素养的内容，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，科学设计针对性的教学目标，旨在实现学生的全面发展；最后，还应提前做好学情分析，了解学生的语文基础知识水平、学习能力、思维认知水平和情感态度等，精准把握学生的“认知发展区”，制订出与学情相契合的教学目标。否则，一旦设计的教学目标超出了学生的认知发展区，就会因为难度过大，而导致学生产生退缩的现象；如果教学目标低于学生的认知发展区，就会因为教学目标难度小，而影响到学生的学习兴趣[2]。

（三）科学选择教学内容

教学内容是科学性、思想性的统一，不仅要突出教材上的重难点，还要契合语文核心素养的要求，将理论和实践有机结合起来。因此，在构建高效课堂时，必须要结合课程标准、教材内容、课文不同的特点，选择针对性的教学内容。首先，教师必须要树立正确的教材观念，将教材作为开展教学参考的工具。在传统的语文教学中，教师基本上都是将教材作为依据选择教学内容和教学方法，但学生学习到的知识和技能都是从教材上获得的，这种做法就是典型的“教教材”，致使学习效果出现了“只见树木，不见森林”的现象；而在新课程背景下，教师必须要辩证地看待教材，将其视为教学参考工具，不要否定教材的重要性，也不能完全迷信于教材内容，而是应结合学生的实际认知水平，对教学内容进行适当地增减，优化和整合教学内容；其次，结合课文特点选择教学内容。教师优化和整合教学内容时，还应结合不同的文体，选择不同的教学内容，使得

学生在针对性的内容学习中提升自身的语文综合素养；最后，树立正确的学生观，将学生作为课堂的主人。在《全日制的义务教育语文课程标准》中，明确提出了“自主、合作、探究的学习方式”。应尊重学生的主体地位，结合学生实际生活经验，科学选择生活化的教学内容，只有这样，才能激发学生的学习积极性和主动性。

（四）多元化教学，提升教学质量

1.合作教学法。新课改下，教师应指向教学目标，依据学生的实际情况，科学设计具有启发性、探究性、开放性的问题。在此基础上，尊重学生的主体地位，将学生进行科学、合理的分组，给学生提供个性和特长的发挥空间，指导学习小组围绕设计的问题进行思考、探究等，最终完成既定的教学目标。

2.现代信息技术教学。教育现代化背景下，可灵活融入现代信息技术，引导学生在视觉、听觉的双重刺激下，感知、了解语文知识，对其形成深刻的理解。同时，还应依托于信息技术支持下的微课、翻转课堂等新型的教学模式，将其灵活地融入到课堂教学中，借助微课深化重难点，依托翻转课堂开展自主学习，真正提升语文核心素养下的教学目标。

3.优化课堂提问。为了实现学生的深度教学，语文教师必须要从多个维度、多个角度设置一些具有开放性、探究价值的问题，指导学生通过自主、合作探究的方式，对文本进行深层次解读，最终实现既定的教学目标。

4.生活化教学。语文核心素养下，应坚持“知识来源于生活”的原则，必须要结合教学目标、学生的实际情况等，灵活融入生活、实践的内容，以便于学生在熟悉的场景中完成语文知识学习、理解等，真正落实语文核心素养下的教学目标。

5.坚持读写结合，发展学生的语文综合素养。阅读和写作是语文教学中的重难点，也是提升学生语文核心素养的关键途径。新课改下，教师应彻底打破传统语文课堂中阅读和写作分离的现状，坚持读写结合的教学模式，引导学生在仿写、补写、续写、扩写等过程中，循序渐进提升自身的語文综合素养。

（五）构建多元化的评价方式

科学的评价方式，是构建高效课堂的关键性因素。对此，语文教师在优化教学评价时，不能坚持成绩为标准的模式，还应将学生的学习态度、学习方式、学习中的收获等，都纳入到教学评价内容中；其次，在优化教学评价时，还应坚持多元化的原则，在教师进行评价的基础上，还应将学生的自我评价、相互评价方式融入到评价中，以便于学生更好地认识自身，明确自身存在的闪光点，激发学生的自信心；最后，坚持差异性原则。在优化教学评价时，应坚持每一位学生的个体差异性，尊重学生的成长环境、个性特征、学习能力、学习基础等，不能运用“一刀切”的标准对学生进行衡量。必须要坚持因人而异的原则，结合学生的具体情况、学习效果，制订层次化的评价标准，旨在激励所有学生都投入到学习中。

总之，要构建高效课堂，就要以学生为中心，以新课改为指导，将理论上的研究与实践上的探讨结合起来，激发学生学习兴趣，开展师生互动探究，只有这样，才能把握好课堂教学效率的规律，变被迫性学习为主动学习，进而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]李贵忠.新时代背景下初中语文课堂高效教学策略研究[J].课外语文，2021（27）：98-100.

[2]周文学.如何构建高中语文高效课堂探析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：14-15.

编辑：马德佳