初中数学教学中学生问题意识的培养

孙光琪

【摘要】培养学生的问题意识是数学教学的一项重要任务，是创新教育所倡导的重要内容，也是目前思政教育努力的方向。文章分析了问题意识的内涵和重要性，谈了培养问题意识的畅想，从情感激励、兴趣激发、情境体验、认知冲突、问题引导、合作探究等方面，提出了培养学生问题意识的具体措施。

【关键词】初中数学；问题意识；情感鼓励；问题引导；合作探究

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0053—03

“学贵有疑。”问题是学生思维的动力和源泉，有了问题的牵引，学生才会主动探究、解决问题，从而激发他们的创造力，使之对学习数学感兴趣。所谓“师者，传道授业解惑也。”学生有了疑惑，才想方设法解决，向教师求助，所以，问题是培养创新人才的“助推器”。但在实际教学中，教师教学的重点放在传授知识、解决问题上，欠缺培养学生的问题意识。应新课改的要求和影响，教师积极转变观念，引导学生从被动接受变为自主学习，增强学生学习的自主性和积极性，培养学生的问题意识，落实生本理念和素质教育的基本要求。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈培养学生问题意识的具体措施。

一、问题意识的内涵和重要性

（一）内涵

心理学上，问题意识是一种思维的问题性心理，是人在认知过程中遇到不明白的问题而产生的疑问、探究、怀疑的心理状态[1]。延伸到数学领域，问题意识是学生在数学学习过程中的疑问、探究、怀疑的心理状态。

（二）重要性

1.提高学生的学习兴趣。学生缺乏问题意识，意味着学生在数学学习过程中并没有产生强烈的兴趣，不会自主、自愿地深度剖析疑难点，也就不会发现问题、提出问题。所以，培养学生的问题意识，可以激发学生疑问、探究、怀疑的心理，增强学生的学习动机，使学生对数学学科产生兴趣。

2.发展学生的思维能力。数学是一门逻辑思维很强的学科，它的抽象性、复杂性都要求学生具备很好的思维能力。实践证明，学生的问题意识越强烈，对数学内容的分析就越深入，探究性学习活动的持续性也就越高。在这种持续的学习过程中，学生的分析、抽象、概括、猜测、验证、思考等思维能力得以长足发展。

3.体现学生的主体地位。问题意识是学生主动产生的一种思维，在数学学习中起着一定的导向、调控作用。学生具备了问题意识，就会积极主动地投入学习，深入研究，从而发现问题、解决问题。

二、初中数学教学中培养学生问题意识的畅想

传统课堂上，教师以“讲”“教”为主，机械灌输知识，学生被动接收，缺少独立思考和自主学习的空间，体现不出学生的主体性。而且，课堂时间有限，在有限的40分钟内，教师一味讲解知识，学生被动接收大量知识，无暇思考，更谈不上培养问题意识[2]。所以，为了培养学生的问题意识，教师必须转换角色，体现学生的主体性。

首先，从知识传授者转换为学生学习的促进者。教师改变传统的教学观念，变“教”为“学”，成为学生学习的促进者，促进学生自主建构知识；其次，从学生学习的指导者转换为学生学习的引导者。教师为学生讲知识、解答疑问，直接告诉学生“怎么做”“如何做”，不利于学生思维的发展。为此，教师变“指导”为“引导”，给学生更多点拨、提示，引导学生独立思考，产生疑问，发展学生的问题意识；最后，从答疑解惑者转变为学生学习的协助者。学生提出问题，教师应当给予点拨，组织讨论，与学生共同分析问题、寻找答案，成为学生解决问题的协助者。教师通过自身角色的转变发展学生的问题意识，有效调动学生学习的积极性，使学生主动投入学习，成为学习的主体。

三、初中数学教学中培养学生问题意识的途径

（一）注重情感激励，使学生敢问

结合多年的教学实践，学生在一个安全、舒适、开放、轻松的环境中学习，思维活动较为活跃，主体意识更强烈，也更敢于提出疑问[3]。所以，教师应做学生的良师益友，亲近学生、鼓励学生、尊重学生、爱护学生，尽量为学生提供适宜的环境，让学生感到安全、放松、温暖、亲切。面对学生，教师不要过于严肃、严厉，尽量和学生平等、民主地交流互动。对于学生的提问，教师要及时鼓励，实施情感激励，在互动中拉近与学生的距离，顺利实现角色的转换，成为学生学习的促进者、协助者。学生有了一个朋友般的师长，更愿意参与课堂，也更积极和教师、其他学生交流，敢于表达自己的疑惑，从而发展学生的问题意识。

（二）激发兴趣，使学生好奇

兴趣是学习的驱动力，也是学生产生问题意识的“永动力”。因此，初中数学教学中，教师要善于利用兴趣激发学生的问题意识。一方面，教师从学生的兴趣爱好入手，如，学生喜欢的视频动画、好奇的生活现象等，融入到课堂教学中，使学生在兴趣激发下产生问题的欲望；另一方面，教师立足课堂教学，组织一些形式新颖、内容有趣，且符合需要的教学活动。如，数学实验、图形裁剪制作、趣味化数学游戏等。总之，教师借助丰富多样的教学活动激发学生兴趣，活跃学生思维，使学生产生好奇心，为问题意识的发展创造有利的思维条件。

（三）实施情境体验，使学生自主思考

思考是疑惑、质疑的出发点，有了思考，学生才会产生问题意识。所以，教师在数学课堂上可以实施情境体验教学，让学生在情境引导下自主思考，激发学生的问题意识[4]。教师根据数学内容引入生活中常见的数学现象，创设较为真实的教学情境，基于情境设置学习任务，引导学生思考，让学生在生活中寻找问题的根源。通过这样的教学，教师从知识传授者变为学生自主学习的引导者，成为学生亲身体验学习过程和建构知识的促进者。

（四）善用认知冲突，使学生质疑

随着学习活动的持续深入，学生获得的数学知识越来越多，知识经验也越来越丰富，独立认识数学知识、数学问题的意识逐渐形成，也会产生认知冲突。而且，随着学习的持续深入，认知冲突愈加强烈，就引发质疑，产生疑惑，最终促使形成问题意识。所以，初中数学教学中，教师利用新旧知识之间的认知冲突使学生质疑，引导学生在消除认知冲突中深度认识新知识，对知识的要义、应用形成自己独特的想法。例如，在讲授“相似三角形的性质”时，学生已经知道全等三角形的三条边对应相等，想当然的认为相似三角形的三边也相等，实则不然。教师就利用这种认知冲突引导学生质疑“相似三角形的对应边之间有怎样的关系？”激发学生的问题意识。

（五）问题引导，促学生提问

通过问题引出问题，是数学学科教学的一个特色，也是培养学生问题意识的一个有效方法。教师根據课程内容设计发散性、延伸性的数学问题，并提出解题要求。学生结合所学知识和积累的数学经验，思考分析，发现新问题并提出来，引发学生的问题意识。教师通过问题引导使学生产生疑惑，提出新问题，让学生在问题分析与解决中产生问题意识。

（六）开展合作探究，使学生深度交流

合作探究以学生为主，促进学生合作学习、深度学习，使学生在相互交流中形成新的认识、发现新的问题，充分发挥学生的主体性[5]。所以，教师在数学课堂上以小组为单位，组织学生带着问题相互讨论、质疑、辩证，深度交流，共同完成学习任务或解决数学问题，为问题意识的发展提供“温床”。例如，讲“直线与圆的位置关系”时，组织学生讨论“直线与圆的位置变化发生引发哪些元素的变化？”让学生自由发表言论，和同组同学讨论交流，解决问题。

综上所述，初中数学教学中培养学生的问题意识，能够提高学生的数学学习兴趣，发展学生的思维能力，增加学生的学习深度，使学生更加积极主动地深入学习数学知识。所以，教师要加强培养学生问题意识的重视程度，自觉转换自身角色，通过情感激励、兴趣激发、情境体验等方式引导学生自主学习，发展学生的问题意识，成为学生学习的促进者、引导者和协助者。

参考文献

[1]邓清，夏小刚.初中数学教科书中模式问题呈现研究——以北师版九年级上册“图形的相似”为例[J].现代中小学教育，2019（06）：22-25.

[2]赵旭艳.学生问题意识缺失的反思与探索[J].教学与管理，2017（15）：71-73.

[3]安世遨.基于问题的对话教学模式研究[J].教育理论与实践，2016（02）：48-50.

[4]黎妍.借助“前导入四问表达策略”培养学生问题意识[J].中国教育学刊，2018（S2）：130-131.

[5]孙倩.课堂教学中学生发问的现状及其对策研究[J].教学与管理，2017（27）：73-75.

编辑：徐春霞