线上线下混合式教学在军队院校中的探索和研究

郑斯文 张晶晶 王丽辉 罗晓玲 金传洋

陆军装甲兵学院 信息通信系 北京 100072

引言

近些年来，随着“互联网+”时代的到来，特别是移动通信技术的迅猛发展，人们的生活、学习和工作方式也在随之发生深刻的改变。传统教学方法已不能满足学生个性化学习与发展的要求，高校教育教学改革和人才培养面临着新的挑战和任务，也为军队院校教学改革创新发展提供了全新的思路和手段。线上线下混合式教学模式不仅能克服传统课堂教学的不足，发挥网络学习的优势，拓展教学的时间和空间，还能整合、共享军地教学资源，为当下军队院校教学改革提供参考。因此，军队院校开展线上线下混合式教学模式同样具有相当的必要性。

1 军队院校对线上线下混合式教学模式的需求

在军事教育领域，从教育训练部门到教学单位，以及基层使用单位都在积极探索不同的创新教学模式。随着信息技术的不断发展，各种新颖的教学模式逐步从理论走向高等教育课堂，但是，学员是否真正适合线上线下混合式教学模式以及军队院校采用线上线下混合式教学模式是否有价值，还需从军校对线上线下混合式教学模式的真正需求谈起。本文以《大学计算机基础》课程为例，分析了军队院校对线上线下混合式教学模式的需求，从而推动混合式教学模式改革更加具有针对性和有效性。

1.1 课程定位及内容

《大学计算机基础》这门课程是面向大一学员开设的一门科学文化公共工具基础必修课。通过课程学习，使学员获得计算机软硬件的基本理论、基础知识，掌握信息处理的基本方法，初步具备利用计算机解决实际问题的能力，进而培养学员的信息素养和计算思维，为后续的相关专业课程学习打下良好的基础。《大学计算机基础》课程内容多，涵盖知识面广，融合了硬件技术基础、软件技术基础、程序设计基础、网络技术基础、数据库技术基础、多媒体技术基础等多门计算机应用学科，内容理论性强、概念抽象，然而分配的课上学时却很有限，单凭课上有限的学时达到教学目标，难度非常大。

1.2 军校学员的基本情况

《大学计算机基础》课程主要面向大一学员，通过前期的实践调查发现，大部分学员会简单操作计算机，但是计算机基础和应用能力偏弱，对于一些计算机基础知识了解较少；学员来自全国各地，呈现了基础参差不齐，个性差异大的特点。在校期间生活、学习、训练作息规律，训练任务繁重，纪律严明。在如此有限的课程时间内，想要掌握这么多的内容要求，非常不现实，亟须通过更多的时间、更多的学习模式来预习、巩固课上所学，以及自学课程中的相关内容。因而，利用线上资源在学时之外的时间学习就是一个行之有效的方法。

1.3 军队院校中公共基础课程的先天优势

由于军队院校的特殊性，线上线下混合式教学模式的引入应集中在公共基础课程，不仅便于利用互联网平台进行和开展，也便于学员从多个角度获取学习资源，例如Udacity、Coursera、EdX以及“中国大学MOOC”等知名MOOC平台，以及国防科技大学开发的“梦课”平台，这些平台在公共基础课程方面均有相关知识可供学员学习使用。

2 军队院校线下线上混合式教学模式的实践与应用

2.1 优化教学内容—优化组合+内外一体

针对以上存在的内容广、学时紧、学员个性差异大等问题，根据教学内容特点，我们对大学计算机基础课程的教学内容及教学模式进行了优化，将教学单元内容调整组合为三类一专题：工具类、算法类、专业知识类和计算机新技术专题。同时，根据教学实际，增设了课外实验24学时。

工具类，注重操作技能，安排学员借助无纸化平台在课外实验学时中自主学习；语言算法类包括Python基础和算法与逻辑两部分内容，涉及程序设计能力培养，需要强化操作实践，所以安排10学时课堂精讲，8学时机房授课，再加14学时课外实验上机练习；第三大模块是计算机系统、计算机网络、数据库、多媒体基础和操作系统等专业知识类，理论性强，根据核心知识点进行理论精讲。计算机新技术模块采用多样化教学手段，比如讲座、知识竞赛等多种形式，让学员在乐中学，学中体会快乐，准确把握未来计算机新技术的发展方向。

课内48学时，以师为主导，以理论知识学习为主；课外24学时，以生为主导，以操作实践、多种主题活动形式为主。通过课内补充，实现课内和课外内容为一体，课内讲授、课外体验相结合，课内夯实知识内容、课外注重实践能力相融合，通过这种方式，冲破学时的障碍、突破知识的障碍，让学员获得扎实的基础、思维的训练和能力的培养。

2.2 嵌入雨课堂的BOPPPS教学模式

BOPPPS模型是从加拿大引进，基于知识构建和交际的一种新型教学模式。嵌入雨课堂的BOPPPS教学模式具体实施过程：在课程准备前，教员通过手机雨课堂终端将学习任务单和MOOC视频资料以及PPT推送给学员，让学员能明确上课学习目标，同时教员通过学员的预习作业，清楚学员的已经掌握的知识构建，适时对课件进行修改调整，将已掌握知识点删除，突出未掌握的重难点内容。

进入课堂实施阶段，主要由六个环节组成：导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结。这就是完整的BOPPPS模型。

在课堂实施中，针对不同教学内容，采取多种参与式教学方法，翻转课堂（学员讲解算法流程图）、讨论研讨（信息安全与知识产权）、角色游戏（冯诺依曼体系结构），实物仿真（拆装仿真软件）、分组协作（组长陈述观点）和情境探究（教员案例引导）等方式，构建和谐的师生关系、生生关系，让学员学会“自主学习—互相学习—群体学习”等多种方式开展有效学习[2]。

2.3 线上线下混合式教学设计案例

本文以《大学计算机基础》课程中的Python综合应用部分内容为案例牵引，对线上线下混合式教学模式进行探索和研究。本部分内容在《大学计算机基础》课程中的地位属于，语言算法类中的程序设计部分。结合“大学计算机基础”教学改革要求，加上本部分内容具有理论性强、较难理解的特点，本次课的授课方式采用课前知识自主学习、课上BOPPPS教学模式、课后练习巩固等方式进行。

BOPPPS教学模式，是将课堂教学过程规划分为6个阶段：导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结。

导入阶段：通过引起学生的好奇心使其产生学习动力导入新内容的学习；课上引入一个实际案例，激发学生兴趣，引发学生学习动机，将学生导入Python编程主题。

目标阶段：主要根据学习目标，明确指出通过学习应该达到的要求和水平。本课次的学习目标是希望学员能够掌握以下三个方面相关知识：概念、思维、能力。概念：能够基本掌握分支结构、循环结构、列表的概念；思维：培养学员编程及算法的思维过程；能力：培养学员解决实际案例的编程应用能力和知识迁移能力。

前测阶段：课前通过雨课堂进行前测，了解学员对Python语言基础知识的原有知识储备，以及MOOC自学的学习效果。通过统计学员的答题情况发现，学员对Python基本语法知识这部分相对简单的内容，采用课前MOOC自学的方式，掌握效果较好；对重点内容程序控制结构中的顺序结构，可以基本掌握，但对分支结构、循环结构while语句不能深入理解；对难点内容列表的操作及使用，普遍感觉知识点难以理解。因而我们将授课重心主要放在介绍分支、循环及列表这些重难点内容部分。

针对本次内容的教学方法与手段主要是：引入部分重点在于以趣味实例牵引教学，提出问题，激发学员兴趣，引导问题如何解决，进而引出本节课的知识点，这里采用案例牵引法；针对本次课的分支结构、循环结构、列表等内容，采用启发式教学、学员参与互动、程序直观演示等形式强化概念，直观地给出理论概念的讲解；最后以具体案例讨论如何将理论知识融入实例应用中，将案例贯穿于整个教学过程中。最终实现教、学、做、说一体化的教学目标。

这样，通过课前知识自主学习+课上BOPPPS模式+课后练习巩固，三个环节环环相扣，使学员在打牢理论基础的同时，提高解决实际问题的能力，最终为后续课程的学习奠定牢固的理论基础。

3 线上线下混合式教学模式的总结与反思

本文对线上线下混合式教学模式的实施过程中取得的效果和存在的问题进行了反思，便于在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续课程的教学效果。

3.1 线上线下混合式教学模式实施过程中存在的问题

3.1.1 由于线上教学的需要，学生课上允许使用智能手机和电脑，但是，由于学生人数较多，教师上课时监督不到位，自律性比较差，主动性不强的学生，会趁机看电影、打游戏或者做其他和上课无关的事情，导致教学达不到理想的效果。

3.1.2 由于教师平时任务量比较繁重，导致教师在录制微课、准备线下教学二者之间的时间和精力很难权衡。如果制作出的微课质量不高，学生用起来不感兴趣，部分学生视频开着，只为了完成线上学习，而没有真正理解线上学习的内容，背离了线上教学的初衷。如果由于忙于录制微课，导致没有更多的时间准备线下教学，最终课堂质量和学员的学习效果也会大打折扣。因此，线上线下混合式教学模式改革对教员的综合能力提出了更高的要求。

3.2 线上线下混合式教学模式实施过程中的反思

3.2.1 注重教学模式转变。由传统教学向思维性教学的转变，引导学员在对计算思维初步理解的基础上，训练学员的问题求解能力，达到思维向能力的提升和转变。

3.2.2 认真设计教学方案，熟悉重难点，充分利用MOOC资源，精心设计教学过程，线上线下教学模式有效配合和转换，课后及时做出教学总结与反思，并针对情况及时改进教学方法，做到有的放矢，不断改善、完善、提高教学质量。

3.2.3 强化课内课外的结合。课内教学注重对教学重难点问题的讲解，培养学员的创新思维能力；课外引导学员参加各类学科竞赛等活动，充分调动学员学习的主动性和积极性[3]。

4 结束语

随着军队院校调整改革的不断优化升级，线上线下混合式教学模式不仅能发挥网络学习的优势，拓展教学的时间和空间，克服传统课堂教学的缺陷，充分体现学习者在学习过程中的主体性以及教师在学习过程中的指导性，还能整合、共享军地教学资源，服务于军事职业教育，满足培养新型高素质人才的需求。总之，线上线下混合式教学模式的探索与改革，对于承担军事人才培养的军事院校教育来讲，具有深远的意义和影响，为当下军队院校教学改革提供了一定的参考价值。