线上教学模式的实践与探讨＊——以“现代工程图学”课程为例

肖亚涛 ， 田 辉 ， 商俊娟 ， 邵 龙 ， 刘晓潺

（河南农业大学，河南 郑州 450002）

自20世纪90年代以来，我国互联网迅速发展，引起日常生活和整个社会经济系统的根本性改变，已对社会经济空间组织产生了深远的意义与影响[1]。互联网作为信息的载体加快了与传统零售业、新闻业、文化产业以及金融业的融合，基于“互联网+”形式下的教学模式也融入了更多现代技术。传统文化教育产业与互联网在内容和形式上存在一定的差异性与互补性，“互联网+教育”领域是文化教育与互联网融合过程中所要寻求创新的重要内容之一[2]。移动互联网5G建设迎来互联网与传统产业深度融合的时代，这也将为教育形式改革带来无限的可能。线上教学是以互联网为技术背景，以各种群学习平台为技术支持，在师生之间展开的教学活动。一直以来，线上教学的实施和开展更多的是作为传统课堂辅助形式存在，如以混合式教学、翻转课堂等形式，以通过精品在线开放课程与传统课堂教学相结合，进行“互联网+教育”教学模式的探索与尝试。2019年12月，新冠肺炎的流行为开展线上教学工作带来了新的契机。为响应教育部“停学不停课，停课不停学”的号召，各高校充分利用在线教学资源、在线课程平台以及校内学习空间等平台，积极开展了2019—2020学年第二学期的线上授课和线上学习等在线教学活动，有效保证了疫情防控期间的教学进度和教学安排。现就本科生“现代工程图学”线上教学工作归纳与总结，以期对今后的线上教学工作提供思路和借鉴。

1 疫情之下线上教学活动的开展

开展如此大规模、全面的线上教学工作对各个高校来讲均属首次，没有成熟的经验可以借鉴，且因不同区域、不同院校、不同专业的课程建设以及在线资源存在差异，线上教学平台种类繁多，所以线上教学的开展形式多种多样。在开课前利用班级QQ群及学习通通知功能，将学习通知、授课安排、线上学习要求、腾讯会议信息等及时分享给学生，采用“超星学习通+慕课+腾讯会议”开展相关教学活动。

1.1 借助超星学习通系统开展线上教学

超星学习通是一款交互式信息平台，老师自主创建学习空间、构建课程任务以及教学管理等一系列教学计划。学生则利用移动网络设备客户端APP来浏览学习资源、课程安排，完成学习任务。学习通在课程内容搭建可以上传文档、PPT、视频等网络资源至学习空间，且具有录播、直播等功能；在课程学习环节，可以通过对上传的网络资源设置任务时间节点，督促学生学习。而对课程考核环节，学习通设有不同的签到形式（普通、手势、位置和二维码），来完成出勤率考核，且允许老师对特殊情况进行标注。除此之外，测验环节和作业环节可以满足对学生掌握知识点的实时反馈，利用数据分析功能可及时发现学生未能掌握的内容。

在整个学期的线上教学工作中，笔者通过将课程资料上传至该平台供学生自主学习，利用其上述功能很好地完成了教学。对学生课程资源的自主学习情况、课堂内容的掌握情况、出勤率、作业完成情况等内容进行了考核，使得教学效果得以更加准确、高效的反馈。特别作业环节中的互评模式让学生以批阅者的角度去评阅他人的作业，更好锻炼学生独立思考和自主学习能力，进一步加深对知识点的印象。

1.2 借助慕课（MOOC）学习平台开展线上教学

MOOC作为“互联网+教育”的产物，是一种以网络为载体的大规模开放在线课程，其教学手段多样化（动画、视频、微课程和小测试等手段），具有互动性强等特点。在MOOC学习平台可完成课程内容的学习、单元测验、考试等教学活动，且设有老师答疑区、课堂交流区和综合讨论区等交流模块，可以实现师生之间和学生之间的讨论、交流、评价等学习活动。此外，还可以通过组建慕课班级对学生的学情统计、平时成绩、学习管理等环节进行分析和查看。将MOOC学习平台与传统教学相结合，构建开放式的“自主学习＋课堂讲授”教学方式，能够充分结合两者的优势，形成线上的自主学习与线下的课堂教学相衔接的完整教学模式，实现自主学习与集中学习的统一，分散管理与集中管理的统一，自行检验与集中考核的统一[3]。

疫情期间，笔者团队利用已建有“现代工程图学”的省级精品在线开放课程，让学生通过5分钟～15分钟的短视频对课程的重点、要点和难点进行学习，最大限度地减小认知负荷、提高学习质量和效率，同时配置有作业、测验、考试等模块，更加体现出过程性考核。疫情期间学生通过MOOC平台省级精品在线开放课程的学习和使用，能够很好地做到课前自主学习，并结合自己的掌握情况反复观看学习，反馈效果较好。

1.3 借助腾讯会议软件开展线上教学

腾讯会议是于2019年12月底上线的一款音视频会议产品。可以同时容纳300人在线会议，支持全平台一键接入，且具有音视频智能降噪、锁定会议、屏幕水印等功能。此外，还可以进行实时共享屏幕、在线文档协作等操作。疫情期间开展的线上教学主要借助于该软件实时共享屏幕功能，对课程知识点在线串讲和疑难问题在线讲解。

2 线上教学存在的问题与不足

2.1 线上教学平台存在的问题

全国范围启动线上教学的工作之后，各教学平台（如钉钉、学习通、MOOC、腾讯会议等）均出现不同程度的资源挤兑，导致通道拥堵、无法登陆、课程资源无法搭建等现象，暴露出平台存储不足。尽管各大平台及时扩充服务器内存，并制定限流错峰登录、延后资源搭建时间、错峰上课等一系列措施。在一定程度上缓解了系统压力，但在教学过程中仍存在卡顿、登录不畅、资源无法打开现象，对整个学习体验和教学效果有较大的影响。

2.2 线上教学模式的局限

线上教学不是简单的课程上线，将传统的课程放到网络平台进行讲解，也不是将课程的网络资源进行简单的“堆砌”，而还应具有与之相匹配的课程内容建设与课程考核的完整教学体系。已有的精品在线开放课程多是针对“线上+线下”的混合模式教学或者翻转课堂的教学模式进行设计的，并不能适应疫情之下的单一线上教学形式。基于线上教学最终考核结果来看，疫情之下的线上教学效果并没有达到理想状态，甚至未达到传统课堂教学的水平。其原因归纳为两点：1）线上教学进行课程设计更多是依靠学生主动学习，是以学生为主的学习模式。虽然设置了相关考核监督方式，但课前预习、课前测试、课中讨论和课后作业等环节仍存在漏洞，难以监管。2）在线上教学课程设计时还应该充分考虑课程性质，如“现代工程图学”课程的任务是培养学生空间分析能力、读图、制图，要求学生通过学习能够熟练地从平面思维转换成空间思维，从空间思维转换成平面思维，在课程设计时应该注重学生的手工绘图能力。而单一线上教学无法保证适宜的训练环境，在绘图训练中难以达到应有的效果。

3 线上教学引发的思考

3.1 教学模式的探讨

线上教学更多的是依赖学生自主学习，需要学生有较好的自控能力，不受环境等其他原因而影响学习。基于整学期的单一线上教学效果，笔者认为线上学习并不能替代传统课堂学习，但线上学习平台的确是弥补教学过程中不足的重要手段。在今后的“现代工程图学”教学中应该深化改革传统的教学模式，更加灵活运用“线上+线下”的混合式教学模式或翻转课堂教学模式。利用线上资源和教学平台培养学生自主学习能力，通过课堂知识点的随堂测验及提问，强化课前对知识点的预习以及课后相关知识点的巩固。线下则应借助于高校教学设施着重加强对学生的综合作图训练，以培养平面思维与空间思维之间的转换能力。

3.2 课程设计的探讨

利用线上教学资源和平台开展的教学活动与传统教学模式存在较大差异，因此，在课程设计上也应区别于传统课堂教学的课程设计，应更多强化学生对线上资源的主动获取与自我学习，并紧密结合线下训练。笔者认为在利用线上教学平台构建课程设计时应考虑以下几点：1）缩短传统课堂讲授时间。课下利用线上教学平台对课程零碎知识点进行学习。开展混合式教学或翻转课堂等教育模式要求学生课下进行线上资源学习，而当前学生课程安排较满且会有课后作业等安排，学生难以按课程设计要求来完成线上学习。将传统课程学时进行缩减，留出更多课下时间来进行该课程知识点的线上学习。课堂时间则着重开展知识点框架梳理、重要知识点的讲解答疑，以及以知识点综合运用为目的的专题和讨论活动。这种课程设计改变可以更好考查学生对知识点的综合掌握和应用，及时高效解决学生存在的疑问，大大提高学生学习的主动性、积极性，增强课程的趣味性。2）课程认知学习提前介入。当前课程设计往往仅是针对学期内的学时进行规划，老师与学生的接触也是由学期开学的第一节课开始。由此造成学生对课程没有一个前期的认知与了解，只是随着老师讲授的思路去认识该课程并获取知识。在课程设计时可以利用线上教学平台加强与学生的沟通，打破传统学习的固定性，通过设计与本课程相关的课题，促进学生对该课程的自主认知，提高其学习兴趣。以“现代工程图学”课程为例，在假期期间要求学生自主完成一个组合体的测绘任务作为考核的一项内容，学期末可对同一组合体再次测绘，这样可大大增强其学习获得感。3）课程过程考核的实时化、透明化。可以考虑利用线上教学平台统计分析模块对课程学习进行考核。传统的成绩组成多为期末大考成绩+平时成绩，而平时成绩组成多由出勤率、作业等方面组成，纸质相关统计较为繁琐。随着线上教学的推进，可以引入过程性考核，将学生的出勤、课堂表现、作业、讨论、测验、学习时长等引入考核内容，并及时公开反馈其本人得分，以此督促学生认真对待线上学习。4）课程内容特性化、灵活化。传统课堂多以板书或PPT等方式对知识点静态展示，无法长时间吸引学生们认真聆听，因此课程内容应该更加灵活和趣味性。以“现代工程图学”课程为例，可以借助于线上教学平台引入动画视频对组合体的剖视和半剖视图相关知识点进行讲解，或让学生根据三视图对可塑材料切削完成组合的空间模型，以此达到对平面到空间、空间到平面的思维转化的训练。

4 结语

综上所述，受新冠肺炎疫情的影响，线上教学得以全面推行，不仅提高了教师线上授课认识和水平，也为移动互联网5G建设下的“互联网+教育”的深度融合奠定了基础。本文对后疫情时代“现代工程图学”课程的单一线上教学的开展形式及相关工作经验归纳总结，笔者认为不同性质课程讲授方式和方法存在较大差异，单一线上教学并不能代替传统课堂。但“互联网+教育”模式为传统教学带来巨大冲击，并由此引发了对线上教学模式及课程设计的一些思考，以上内容希望对各位老师的线上教学课程设计有所帮助。