基于教学能力大赛的教学设计与实施

康锦雯

近年来，全国职业院校技能大赛与教学能力大赛进行了全面的整合，赛事革新旨在促进职业院校教师进一步形成创新型的教学理念，提高教师应用信息化教学手段的能力，打造高水平的“双师型”职业教学团队，培养具有工匠精神和创新意识、满足岗位需求的人才。

2020年，笔者所在团队的参赛作品《人体的“吸尘器”，生命的“发动机”》获甘肃省职业院校教学能力大赛专业组一等奖。以下从整体教学设计、课堂教学实施、教学特色创新、赛后反思四个维度，总结、分析、反思参赛作品的特点和不足，以期在日后的教学活动中提高人才培养质量。

一、整体教学设计

组建团队，选择参赛内容。接到大赛报名通知以后，校领导高度重视，组织学校教务处、督导处、信息处等部门协调、配合各项工作，确保参赛工作顺利开展，学校邀请了省内外知名的学科专家对参赛选手进行赛前指导，让选手了解临床发展新动态，与时俱进，保证参赛内容的时效性。

组团和选题是备赛初期尤为关键的环节。最终参赛团队确定为1名高级职称、3名“双师型”中级职称的临床教研室教师组成。选择与临床相关的《诊断学基础》为参赛教材，《诊断学基础》是阐述疾病诊断的基础理论、知识和技能的一门医学课程，是基础医学与临床医学的桥梁课程。

整合教材，设计教学模块。《诊断学基础》共八个部分，此次参赛主要讲授第三部分——体格检查，是教材中的重点章节。以实际临床病例为出发点，以“侦探模式”为主要思路，将课程内容分为：“追根溯源”“疑点重重”“调查取证”“卷宗评判”四大模块，即资料采集、常见症状、体格检查及辅助检查和病例书写。

教学团队集理论知识、实际操作和岗位技能于一体，整合、分析、归纳以模块三——“调查取证”（体格检查）为思路，设计了以教学项目为中心，16项典型子任务为基石的课程内容，注重技能培养贯穿教学全过程，更好地体现了实用性、专业性和开放性，使课程特色更加明显。

二、课堂教学实施

教学团队在教学过程中，始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念。采用以“课前——任务驱动;课中——破重难点;课后——强化巩固;及时——数据分析”为教学实施主线，为学生量身定制自我诊断、自我评价、自我激励的自主学习方案，从而突破新知的重难点，最终达到教学目标。

课前——任务驱动：教师通过学习通平台发布任务，学生针对任务进行课程了解、课程预习，并及时在学习通平台上传预习情况。

课中——破重难点：课中以“情境表演——自评互评——教师示范——分组练习”为主线，通过情境式教学高度还原临床实践场景，突破重难点，让学生有参与感、成就感、责任感及团队协作意识，激发学生的学习兴趣，提高学生分析和解决实际问题的能力。

课后——强化巩固：课后教师在学习通平台发布课堂视频、历年考证真题，方便学生查漏补缺。通过平台数据统计学生掌握情况，必要时可开设直播进行有针对性的课程辅导，实现“互联网+职业教育”的特色教学模式。

及时——数据分析：学习通平台能全方位地实现课前、课中、课后的数据采集，分析学生在各个阶段对新知的掌握情况，可及时调整教学目标、优化教学进度、完善教学环节、改进教学模式。

三、教学特色创新

基于“两线”，创新教学模式。随着疫情防控进入常态化，学生已经普遍认可并熟悉线上教学模式。但没有线下实践技能操作课的补充，线上学习的知识不能有效地内化，教学效果并不理想。教学团队积极探索，创新教学模式，实施了微课+SPOC线上线下混合式教学模式，充分发挥了各自的教学优势，更好地激发学生的主观能动性，提高学生的综合能力，培养学生对于职业岗位的驾驭能力。

基于“三教”，重构教学内容。教学团队基于“三教”改革对原有的教学内容进行系统化重构，教学内容依据专业人才培养方案、课程标准，结合企业真实的实践项目，对教材模块三中体格检查中的心肺检查及相关内容进行整合，把传统教学与“创设情境”“任务驱动”等教学法有机融合，引入“人体的吸尘器（肺脏），生命的发动机（心脏）”形象代名词，激发学生的好奇心、求知欲。

基于“四真”，改革教学方式。教学团队以“任务驱动”“创设情境”“游戏答题”教学法为主线，设计仿真的教学环境，实现“教中学、学中练、练中悟”，使学生能更快地适应企业环境，成长成才。

真环境：在“心肺”仿真模拟实训室授课。

真项目：根据现实中不同病人的需要，进行心肺部的体格检查。

真流程：按规范流程对心肺进行准确、全面的系统性实践操作。

真验收：对检查结果进行验收，得出结论。

本项目通过基于“四真”的教学方式，在高度仿真的工作中达成知识目标、能力目标和素养目标。

四、赛后反思

自身能力的提升。作为一名青年教师，同时作为团队负责人，在努力钻研、刻苦学习的备赛过程中，无论是在教学能力、专业技能上，还是组织策划、分配安排任务等方面自身都得到了很大的提升。正是赛前一次次的磨合，分会场多次模拟训练，秉持反复推敲、逐字斟酌、不断完善的精神，团队才能在赛场上做到胸有成竹、自信淡定，把最佳的状态展现出来。

此次大賽参与者不仅在专业知识方面有了一定提升，而且在应用现代化信息技术手段制作PPT、微课等方面的能力也有了很大提高。在今后的工作学习中，我会把具有实效性、常态化的信息化教学手段作为自己下一步突破的主要方向。

教学理念的转变。传统的教学理念以教师为中心，课堂上以教师讲解为主，学生被动接收知识。而教学能力大赛要求教师转变教学理念，把课堂还给学生，尊重学生的思维，设计适宜学生的教学课堂，充分调动学生的积极性，培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，教师做好引导者、组织者、指导者，从而达到更好的学习效果。

巧用信息化技术。随着科技的发展，现代社会已经进入“信息化”时代。以本次参赛作品为例，通过对整个教学过程进行数据采集分析，不仅能更全面地了解学生的知识掌握、能力提升、学习习惯等情况，还可有针对性地制订解决方案，如开直播疑难解答，不但能激发学生的求知欲、好奇心，而且有利于培养勤思考、敢创新的新型人才。

大赛结束了，但我已经开始行动，将教学能力大赛对教学改革的推动回馈到课堂。我将持续关注大赛新动态，通过网络平台学习多样化的教学方法和多元化的信息技术，把新的理念融入到今后的教育教学过程中，努力提升自身综合能力，为职业教育贡献一份力量。

参考文献：

[1]教育部，国家发展改革部，财政部，等.教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2019（11）.

[2]秦红梅.以全国教学能力大赛为引领 改革中职计算机专业课堂教学——以参赛作品《设计具有民族特色的虚拟主播动漫造型》为例[J].广西教育，2021（02）.

[3]柳杰.线上线下混合式教学模式实施报告——以中职进出口贸易实务课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（12）.

[4]李冲，武永红，谷立军.基于SPOC与翻转课堂的O2O教学模式设计与实践[J].现代职业教育，2021（29）.

                                     ■ 编辑/王    波