多元评价促妙笔生花

摘要：评价是作文教学的一个重要环节，恰当的评价不仅能激发学生的作文兴趣，还能帮助学生找出不足，提高作文水平，提升学生的语文素养，甚至能影响学生人生的发展方向。作文教学实践中，教师通过多元评价努力激发学生写作兴趣，引导他们热爱写作。当写作不再是一种沉重的负担，学生面对写作不再大倒苦水，而是将写作视为一种乐趣，一种爱好，一种享受时，学生一定能妙笔生花。

关键词：小学语文;作文评价;多元评价;语文素养

一、 引言

语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。说它重要，是因为它无论在学习，还是在生活中都发挥着重要的作用，写作能力是伴随学生终身的能力;说它艰巨，是因为写作能力的提高需要一个漫长的训练过程，不是一朝一夕就能实现的。基于以上的认识，不少一线教师都开始对习作教学进行探索。笔者在研究中发现：评价是作文教学的一个重要环节，恰当的评价不仅能激发学生的作文兴趣，还能帮助学生找出不足，提高作文水平，甚至能影响学生人生的发展方向。以下就习作评价的艺术谈一谈本人的做法。

二、 理念更新，变“批改”为“赏评”

笔者在作文教学实践中认识到：写作评价要有利于激发学生兴趣，充分肯定学生习作中的长处，鼓励学生多参与，倡导自由表达。以往教师在作文批改过程中，只重视篇章结构而忽略学生思维的自由发展，使作文批改并没有促成学生作文水平的提高，反而打击学生作文的积极性。当前，摆在教师面前的就是要更新观念、降低要求，明确习作的性质就是练笔，习作“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。所以，在作文教学中，要注重培养学生敢于写、乐于写的心理素质，在评价时多用发展的、欣赏的眼光去发现、去评价。前不久的一节“走进春天”的作文赏评课就让学生充分体验到展示的愉悦，互动评价的快乐。孙艺轩的一首《春姑娘》的小诗把学生带进充满诗情画意的世界。

春姑娘

踏着轻盈的脚步，

带着希望的种子，

静悄悄地来到了我们的身旁。

把草儿叫醒，

把花儿呼唤，

把鸟儿从树梢上叫下来，

大声地歌唱。

撒下清凉的春雨，

破开寒冷的冰雪，春天的气息在我们身旁萦绕。

和蝴蝶跳舞，

和鱼儿嬉戏，

和活泼可爱的小朋友们，

在草地上无忧无虑地玩耍。

她，

帶给人们希望，

带给人们温暖，

带给人们欢乐，

带给人们幸福，

春姑娘带给了孩子们一切一切，

让他们在阳光下，健康快乐地成长！

孙艺轩那特有的播音员般的嗓音刚落，教室里想起了一片掌声。孙艺轩的一句“听完我写的小诗，大家有什么想说的？”一石激起千层浪，台下的学生你一言我一语，先从优点谈起，“意境优美”“构思巧妙”“富有童真童趣”等一个个鲜活的词语从学生的口中跳出来。建议也有：“我认为最后一节为了押韵可以调换一些词。”这样的赏评眼光独到，见解深刻，在聆听中，感受优秀习作的魅力，在评价中，领悟习作表达的密钥，展示者和聆听者都能从中受益。

有了这种成功的体验，学生在内心对写作文会有一种期待。学《我的伯父鲁迅先生》一课时，在课的尾声布置学生写一篇“鲁迅先生，我想对您说”，没想到第二天的语文课，学生异口同声想上作文赏评课。如此盛情，实难推却。于是，一首首小诗，一阵阵掌声，一句句评价，一个个建议，在教室里碰撞，回荡。张译文写了“有的人”一诗。

有的人

——致鲁迅先生

有的人健康，

他已经病了，

有的人病了，

他还十分健康。

有的人把快乐建立在别人的痛苦之上，

呵！我多厉害。

有的人把快乐隐藏在别人之后，

为别人付出。

有的人腰缠万贯，

视金钱如生命。

有的人不存分文，

视金钱为粪土。

有的人眼中只有自己，

别人谁也容不下。

有的人心中装满别人，

却唯独没有自己。

把快乐建立在别人痛苦之上的人，

人民不会让他舒服。

把快乐建立在别人快乐之后的人，

人民永远爱戴他。

视金钱为性命的人，

人民让他一无所有。

视金钱为粪土的人

将拥有无限的财富。

眼中只有自己的人，

人民永远看不起他。

心中装着人民的人，

人民把他看得很重！很重！

这是习作赏评课催生出的灵感的火花，与专业作家相比，也许稚嫩，但那是发自孩子内心的表达，没有雕琢，没有修饰，有的是学生的一腔想写作文的赤诚。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。如果教师能认识到学生上述心理需求，以交流赏评为前提，以发展思维为动机，以培养兴趣为手段，换一种宽容的、开放的心态评价学生的作文，不难发现再差的作文也会有珠玉闪光的精彩之处，哪怕是一个片段，一个句子，然后加以鼓励、引导，给学生注入兴奋的动力，让学生想写作文，学会欣赏，主动修改，激发学生表达的欲望，这才是习作评价的意义所在。

三、 评价主体多元化

对学生的习作进行评价，除了上好习作赏评课，还可以充分发挥学生、家长的能动性，使作文评价由以往单一的教师评价扩展为既有教师评价，也有合作伙伴和家长参与的多元主体互动评价。

（一）教师评价，主流引领

1. 当面交流，共商良方

以往，教师评改作文多是在学生写完交上作文后，自己一人全批全改。这种做法耗费力气不说，学生往往对老师的辛辛苦苦写出的评价只看一眼便抛之一旁。据调查，原因常是“看不明白”“不知该怎样做”“老是批评”等。笔者在实践中发现若和学生能够面对面谈一谈，就具体的段落、遣词、用语乃至整体构思交流一下想法，学生能很快领会教师的用意，找到修改方法并就文章发表自己的独特见解。此种方法的关键在于一个“商”：不是批评，而是一起商量“這样好不好”“能不能更好”“怎样写更好”……在学生看来，教师是在真心帮自己把作文写得更好，自己的作文真的还能更好，因而在修改过程中主动性更高，且能做到认真细致。实践证明该种方法对各类学生效果皆佳。

2. 巧用评语，以欣赏促提高

世上没有完全相同的两片树叶，学生的习作更是如此。同一题目，同一要求，由于学生的个体差异，写出的文章也千差万别。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在作文讲评时，教师要充分挖掘、捕捉学生作文中的成功点，小到字、词、句，大到节、段、篇，都要及时加以肯定。在给学生的习作下评语时，就应该从每个学生的实际出发，努力把自己变为学生，以童心进入“角色”，按他们的认识水平、知识层次、思维特点进行认可和欣赏，然后抓住某些点或面在微观上进行细致地指导、评价，恰当的、富有启发性的评语融会于习作中，定能起到共鸣、引导、催发、鼓励之作用。笔者在实践中总结了这样几种类型的评语。

（1）共情式评语

有些习作水平比较高，教师只需做一位虔诚的读者，让学生感受到自己习作被老师欣赏的愉悦，同时又能有所启迪，产生共鸣，觅得知音。例如有位同学写篇文章，以幽默风趣的笔调写了作文课前学生的轻松，然后笔锋一转，又描绘了作文课上无文可写的窘态。笔者便写下这样的评语：“真不易呀！平时口吐莲花又三寸不烂之舌，今日却落得抓耳挠腮无言以对。罪过！罪过！”

（2）以文引文式评语

有些习作在语言或内容上留下“话尾巴”，教师抓住“话尾巴”巧借妙改，点拨学生思维，延伸思路，由此及彼，以文引文。

如，一位同学写清晨教室里的见闻，文章最后这样写道：“一抬头，老班不知什么时候虎着脸站在教室门口。妈呀！”笔者随手给补上：“赶紧抄起课本，‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者……教室里很快又沸腾了起来……”小作者受到启发，后来写了篇《校园随记》，习作结尾读来意味深长，颇具匠心。

（3）合作促进式评语

针对一些内容不够具体或充实的习作，教师可以就着原文写一部分，以抛砖引玉。如一位同学在描写母亲操劳时，写到“每天母亲给我做好饭，自己常很晚才吃”，就不知怎么写了。本人就示例：“呀！六点了！背上书包便要走。‘鸡蛋煮好了，吃了再走！母亲喊住我……”在后面将发生什么？相信你会继续写下去。

（4）点拨纠正式评语

在给予学生热情鼓励的前提下，对习作的审题、选材、结构、语言、书写等方面出现的问题，用温柔体贴的语言，指出不足，提示修改方向。一般切忌贪多，即使同时存在很多缺点，每次着重指出一处即可，以利于循序渐进，让学生慢慢消化吸收。

对每次作文中出现的典型问题，效率最高的方法当是用典型文章为例共同分析。教师可只作为材料的提供者和讨论的组织者，具体的优、缺点和评改意见完全由学生讨论研究，典型示范，在交流中提高，可以调动积极性、提高写作能力。

（二）生生合作，互帮互促

一方面，已提到学生有被尊重、被欣赏的心理需求，另一方面，他们也具有了初步的文章评改能力。在教学中，教师完全可在教给必要技能的基础上将文章交给学生来修改。研究证明：学生参与到评价中来不仅学习到文章修改的方法，提高作文兴致，更在交流中互相欣赏、借鉴、提高作文水平。在学生互评中，为了鼓励学生评作文的积极性，在每次评完作文后，将组织评选“精彩点评”，一方面，能培养学生对人对事负责任的态度，另一方面，对如何评作文起到引领示范的作用。

习作评价表是学生同伴之间进行习作评价的依据与遵循，评价内容告知学生要从哪几方面评价，评价标准则让学生明白一篇优秀的习作是什么样子的。高年级的学生，完全有能力参与评价标准的制定。笔者在实践中，提前准备好代表三种水平的学生习作，匿名展示，让学生根据评价内容，依次提炼出三篇习作的特点，然后共同商讨确定为本次习作的评价标准。制定标准的过程中，学生需要进行理性的分析、思考：优秀的习作是什么样子，怎样才能写出好作文。在评价标准的指引下，学生在今后的习作中会主动地努力地写出更优秀的习作，在与同伴评改作文时，更能做到有的放矢，同伴互评习作不再是为评而评，而是真正实现了同伴间的互帮互促，共同提高。

（三）家长参与，激发动力

为了激发学生内心长久的作文动力，在实践中还可引导家长参与评价。一般是这样操作：下午放学时，布置学生把老师、同学评价完的作文拿回家读给家长听，读后听听家长的意见或建议，最好让家长把评语写在作文纸上。第二天到校，问一问学生，家长是怎么评价他的作文的？当学生读出爸爸妈妈对自己作文的评价时，那份自豪是难以言表的。一篇习作，有老师的肯定，有同伴的赞扬，有家长的鼓励，学生几乎是被鼓励包围着，想不快乐都难，成就感会油然而生，一定会以更大的热情投入习作中去。

四、 结集成本，满足成就感

将较为优秀的、个别地方较为突出的文章结集成本，并根据发表作文的篇数颁发“作文新苗”“作文小能手”“班级小作家”等奖章，充分满足学生被承认、被欣赏的心理需求。使用该方式应注意选择的面要广、编辑应及时、教师点评宜精当，以取得更好的效果。

五、 结语

作文教学实践中，教师通过多元评价努力激发学生写作兴趣，引导他们热爱写作。当写作不再是一种沉重的负担，学生面对写作不再大倒苦水，而是认为其是一种乐趣，一种爱好，一种享受时，学生一定能妙笔生花，学生的语文核心素养一定能落地生根。

参考文献：

[1]纪现梅.老纪的写作课·记叙文[M].济南：济南出版社，2021.

[2]郭学萍.小学创意写作[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

作者简介：

宋秀远，山东省临沂市，临沂光耀实验学校。