植根小学语文情境教学 创设和谐自主学习氛围

汤舒雯

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标。如何做一名有思想的语文教师，在教学中既切合小学生的认知发展规律，又兼顾课堂上语文知识的形成，让学生主动适应环境甚至乐于处于这个环境，爱上小学语文课呢？笔者认为，最重要的莫过于在課堂本身花时间、用心思。精心备课，结合语文课堂内容，积极创设问题情境。学生的天性就是充满好奇与求知欲，只要激发学生内心深处的学习动机，就能变被迫接受为主动参与，在自主和谐的环境中解决问题、获得知识。

如何在小学语文课堂教学中以学生喜闻乐见的形式创造出情境，促使学生自主地开始课堂学习呢？我将结合自己多年的小学语文教学经历，同大家一起探讨。

一、情境引领，激趣导入

好的开始是成功的一半。一节令人印象深刻的小学语文课，往往需要从课堂导入开始，就把学生的注意力吸引过来。巧妙的导入环节有利于创设良好的课堂教学情境，激发学生强烈的求知欲望。

以部编版新教材五年级下册第八单元《杨氏之子》一课为例，我以一个故事“石学士，瓦学士”创设情境，导入本课的学习。教学中，一体机的使用也为情境的创设提供了一个更加高效的平台。当我以动画的形式边播放卡通漫画，边讲述大学士石延年用幽默化解尴尬的故事时，幽默的卡通形象、丰富趣味的语言让讲台下的学生仿佛身临其境，化身为围绕在石学士身边看热闹的老百姓。故事牵引着学生的心理曲线，跟随着一波三折的故事情节，他们时而为大学士从马上跌落而感到羞恼，时而又为因牵马不力导致大学士跌落的马夫感到心惊。我也结合了故事营造的情境，向学生提出许多小问题，引导学生用常人思维来看待问题，再反观石延年是如何说、如何做的。答案揭晓，学生们从石延年这个人物身上充分感受到了莎士比亚说过的“幽默和风趣是智慧的闪现”。

形象直观的动画，契合主题的故事，给了我的课堂一个好的开始，让学生在课堂伊始就感受到“幽默和风趣”的魅力。这样的教学既能激发学生的兴趣，又能揭示该单元一个重要的语文要素。

二、设疑提问，深入情境

心理学研究表明，问题意识是思维的起点。在一节小学语文课上，当学生会主动举手问“是什么”“为什么”或者“怎样做”的时候，我想这无疑就是一节成功的语文课了。学生是在提问中启动思维，化被动为主动的，教师引导学生提出与课堂探究的问题相关的疑问，其实是在帮助学生自己动手，一步一步接近课堂的本质。

教学《狼牙山五壮士》第二课时的时候，为了达成“通过研读课文，概括故事情节，感悟五壮士身上的英雄气概”这一教学目标，我引导学生结合情节，自主提问，把课堂的主动权交给学生。我为学生指明方向，采用“分组讨论，合作交流”的办法，主要探究五壮士诱敌上山、痛击敌人、英勇跳崖这三个重要的故事情节。我先让学生读“诱敌上山”的课文内容，并思考：“掩护部队转移的任务已经完成了，接下来五壮士应该考虑什么问题了？”有学生答：“该考虑我们自己了，我们接下来该去哪儿？”我继续引导：“此刻摆在五壮士面前的有几条路呢？”学生继续答：“两条，可我们该走哪一条？”在思维的碰撞下，学生们被带入了五壮士生死抉择的情绪之中。有学生举手发表意见：“假如选择跟上大部队，追兵可能很快就追上来，而且是更大规模的追兵，那么刚刚成功转移的大部队可能又要陷入危险之中。”受到这位学生的启发，更多学生的思路被打开，一个选择意味着紧跟其后的一系列连锁反应，英勇的五壮士最终诱敌上山是必然发生的。当五壮士到达棋盘陀顶峰，便再无退路，这也意味着，摆在他们面前的选择只有一个，那就是牺牲。

提问作引，情境深入，学生一下子就领会到了五壮士的选择其实就是牺牲自己、保全大家。五壮士舍己为人、视死如归的英雄形象一下子活了起来。

学生的求知欲非常旺盛，我们要鼓励学生多多发问，把这些问题当作不可或缺的阶梯，引导他们走上更宽广的教育之路。

三、植根情境，想象发散

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”丰富的想象力是培养小学生创新精神和创新能力的有力武器。因此，小学语文教师应当充分重视培养学生的想象力，为学生的创新能力奠定良好的基础。

在教学《草原》一课时，我就是通过营造和创设情境来对学生的文学想象力进行适时引导的。我使用多媒体教学，配合慢节奏的音乐，将老舍先生笔下的呼伦贝尔大草原化作一幅浪漫的“只用绿色渲染、不用墨线勾勒”的国画画卷。音乐、视频的播放极大地调动了学生的情绪体验，学生置身于情境的美好感受中，身心十分放松。在享受了草原的驰骋洒脱、祝酒伴歌之后，老舍先生一行人终于到了要和蒙古族同胞说再见的时候了。依托课文最后一小节的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，我引导学生展开丰富的想象：“他们在何时何处话别？来送行的会是哪些人？他们会说些什么？做些什么？”学生沉浸在刚才的情境中还无法抽离出来，加上我的意图很明确，他们自然而然地能够从人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等角度考虑，发散思维，在脑海中描绘出一幅丰富细腻而又感人至深的《深情送别图》，再用自己的话描述出来。

送别，是许多学生都有过的一种实际生活体验。在真实的生活情境中，学生更有表达自己想法的欲望。他们有的从送别的人物出发：头戴尖尖的帽子的鄂温克族姑娘可能会临别赠舞;热情敬酒的蒙古族小伙可能会端来风干的牛羊肉、自家酿的奶酒让客人带回去;蒙古族老者虽然和老舍先生语言不通，但他伸出的久久握住不愿松开的双手始终是热的，那种热情友好不需要语言描述;可能还有蒙古族的小朋友来送别，他们会邀请人们下次再去玩……学生们思路开阔，原本让人犯难的课后习题小练笔，如今也能轻松自如地挥洒了。可见，良好的课堂情境使学生对课文内容和表现手法有了更深刻的理解，同时对文学的意境也有了充分的感知和欣赏。

著名语文教育家王崧舟说：“没有美，语文空无一物。”语文课堂注重创设情境，就是将情境变成学生吸收知识、培养能力、迁移发散并最终实现语文核心素养培养的重要载体。如何设计更好、更有效的学习情境，真正从关注教师“教”的活动转向学生“学”的活动，实现寓教于乐，是值得我们小学语文教师为之不懈努力的。