建构“ 学本思维”课堂 引导学生深度学习

何刚

在发展学生核心素养的新教育时代，学校课堂教学的立足点、着眼点是什么？

学校怎么做，才能在各学科的课堂教学中提高学科核心素养？

笔者自2019年1月出任成都新津为明学校（以下简称“ 为明学校”）校长以来，提出了构建学校“新教育”、建设“新课堂”的目标愿景，力图打造启迪学生高阶思维，促进学生深度学习的“ 学本思维—四度课堂”，找到学科核心素养与学科知识内容之间的联系途径，逐步构建发展学生核心素养的课程体系和课堂教学模式，实现新高考时代背景下学校课堂教学转型。

“ 学本思维—四度课堂”是“ 以学生为中心”“ 以学生的学为中心”“ 以学生的高阶思维为中心”“ 以学生的深度学习”为中心的课堂，该课堂要求体现目标的高度、学识的宽度、思想的深度、学习的效度（“ 四度” 的含义）。

“ 学本思维—四度课堂”的建设研究与实践路径如下：教师沿着学科观念、学科思想、学科方法、学科知识的方向， 逆向思考教学设计及课堂实施方案;学生沿着学科知识、学科方法、学科思想、学科观念的方向，走向学科思想和观念高度。我们在课堂教学中融入“ 两线设计”思想：“ 学科知识线”选择要教的核心知识，“ 学科能力线”是知识转化成能力的途径。将上述两条线合二为一，构成课堂教学从知识到能力再到素养的发展進阶，构成“ 目标导向—问题引领—任务驱动—合作学习”的课堂教学基本模型。“ 学本思维—四度课堂” 的核心价值在于引导学生深度学习。课堂教学以理解、应用、综合、评价、创造等高阶认知活动为主要学习形式，指向核心素养和关键能力的培养。

在深入研究和实践基础上，2021年，我们提炼出了为明学校的课堂教学主张：学生在教师的目标导向和问题引领（情境输入）下，通过高阶思维达到深度学习（内化建构）， 并能够运用学科知识和学科方法创造性地解决问题（迁移输出）。

自2019年以来，围绕“ 学本思维—四度课堂”，全校上下开展了深度的研究和实践，实现了一项项的突破。我们基本完成了从理论到实践的转变，现在的主要任务是引领教师从学科的基本课型规程开始，一步一步走向学科的“ 学本思维—四度课堂”高处：设计问题化的任务情境，通过小组合作、师生对话等互动模式，使学习从对知识的记忆变为“ 深度理解—迁移创新”的高阶思维活动，从而使“ 学本思维—四度课堂”成为促进学生主动学习能力成长的内在支撑。