幼儿生命教育现状与课程研发刍论

赵欣 吴昊 石建兴 王晶

摘 要：幼儿时期是积极人生观、正确生命观塑造的关键时期。在幼儿时期对幼儿进行生命教育往往能起到事半功倍的效果。新冠肺炎疫情的全球爆发给人类社会带来了巨大冲击，引发了人们对生命价值的广泛思考，引起了人们对生命教育的重视。文章立足于当前背景之下，通过问卷、观察、访谈等形式对幼儿生命教育的现实状况进行调查，并在对调查结果研究和分析的基础上，设计研发出一系列关于幼儿生命教育的课程，以期推动幼儿生命教育的全面发展。

关键词：生命教育;幼儿教育;现状调查;课程研发

中图分类号： G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）01-0094-03

生命教育就是直面生命的教育，对幼儿进行生命教育旨在唤起幼儿对生命的敬畏，让幼儿感知生命、了解生命，更好地理解生命的意义，从而引导幼儿珍爱生命、尊重生命、保护生命，初步树立正确的生命观。下面，笔者以北京市的5所幼儿园为例，对幼儿生命教育现状及课程研发和开展情况进行调研，以期为广大幼儿教师开展生命教育提供课程参考。

一、研究对象及方法

1.研究对象

随机抽取北京市5所幼儿园的教师、家长、幼儿进行问卷调查、观察及访谈，其中昌平区1所、房山区2所、西城区1所、大兴区1所。

2.研究方法

（1）问卷调查法。为了解幼儿园生命教育的现状，向教师发放问卷146份，回收有效问卷143份;向家长发放问卷140份，回收有效问卷138份。笔者及团队成员在对回收数据的统计、整理、分析的基础上，进行课程研发。

（2）观察法。近距离地、客观地观察幼儿教师的内隐式生命教育，真实了解幼儿对生命的认知情况。

（3）访谈法。选取部分幼儿进行多次访谈，抽取6位幼儿家长进行非结构式的访谈，并在调研的后期选取6位幼儿教师进行访谈，以对前期的问卷调查及内容观察的不足进行补充。

（4）教育实验法。创设生命教育系列课程，在试验园中进行实施，并根据具体实施情况予以及时完善和调整。

二、调研结果与分析

1.幼儿对生命认知现状及原因

（1）问卷调查结果。通过对问卷结果的分析，笔者发現绝大多数幼儿对生命的认识不清晰，甚至存在理解偏差的现象。究其原因，主要包括以下两方面。一方面，大多数幼儿教师和家长都认为在幼儿阶段对幼儿进行生命教育是很有必要的，它可以帮助幼儿从小树立正确的生命观。另一方面，大多数幼儿教师和家长对生命教育的可能实施效果都持有观望的态度，担心生命教育实施不好不但不能促进幼儿生命观的发展，反而会给幼儿留下心理阴影，影响幼儿的健康成长。

（2）访谈调查结果。通过对幼儿进一步的随访和观察，笔者发现大多数幼儿教师和家长都对幼儿进行过隐含式的生命教育，但是对于认知能力、理解能力都处在发展阶段的幼儿来说，这种隐含式的教育恰恰是幼儿对生命认知模糊，甚至存在理解偏差的最直接原因。

2.幼儿家长对生命教育的认知及态度

（1）对生命教育的态度。在本次回收的138份有效问卷中，只有34.78%的家长听说过幼儿生命教育，65.22%的家长没有听说过。通过进一步随访，笔者发现即使听说过幼儿生命教育的家长对幼儿生命教育的了解程度也并不深刻，多数是凭借字面意思去理解的，如与生命相关的教育、与生死相关的教育等。

（2）对生命教育的实施情况。通过调查分析，笔者发现大多数幼儿家长自身对生命教育的认知就十分有限，所以其教给幼儿的与生命教育有关的内容常常杂乱无章，且实施时间具有不确定性。在笔者访谈的6位家长中，有5位家长表示不知道应该在幼儿的哪个阶段给予幼儿哪些内容的生命教育，他们通常都是在幼儿暴露出一些问题或者主动向其询问时，才会去查阅相关资料，再对幼儿进行随机教育。

（3）对生命教育的期望。在问及“幼儿园有必要进行生命教育吗”时，绝大部分家长认为有必要。当询问家长是否赞成把死亡教育内容列入幼儿园生命教育课程时，60.87%的家长是赞成的，约四成的家长持反对或无所谓的态度。由此可见，多数幼儿家长对于幼儿园开设生命教育课程是赞成的，而对于死亡教育也是持有较为开放的态度，但是基本上所有家长都希望幼儿园在对幼儿进行生命教育时，要在适宜的时间节点，采用适宜的方法对幼儿进行合理的引导和渗透。

3.幼儿教师对生命教育的认知及开展情况

（1）对生命教育的态度。在问及“是否有必要对幼儿进行生命教育”时，大多数教师认为有必要，并且其中90%以上的教师愿意去深入学习生命教育的相关专业知识。对于性教育和死亡教育，大多数教师认为有必要对幼儿进行常识性的教育，使幼儿能够做到基本的自我保护即可。在新冠肺炎疫情爆发后，教师普遍提高了对生命教育的重视程度，但对于性教育、死亡教育等非常规教育内容还是持有谨慎的态度。

（2）对生命教育的认知情况。经调查发现，60%以上的教师认为幼儿园应实施生命健康教育、生命安全教育。经进一步观察、访谈发现，大多数教师对于生命教育没有形成统一的认识，都存在主观的理解，并且都缺乏专业培训，都还没完全掌握正确的、适宜的生命教育教学方法。

（3）对生命相关问题的处理方法。在日常教学过程中，大多数教师较少对幼儿进行关于生命内涵、生命价值等方面的讲解，更多地是重视幼儿的生命安全。当幼儿问起与生命相关的问题时，51%的教师选择绘本、故事等方式回答幼儿，引导幼儿初步了解生命价值，其他教师是根据自身经验及常识进行简单处理。而对于生死等问题，教师通常担心会给幼儿带来不适感或恐惧心理，基本上都是点到即止。

（4）对生命教育的开展情况。经调查发现，大多数教师对幼儿的生命教育较为随机，或将其融入五大领域中进行，但也较为浅显，浮于表面，没有形成系统的教学方法和活动方案。而在教学效果方面，有73%的教师认为教学效果一般或效果不明显。

三、幼儿生命教育课程研发策略

笔者及团队根据幼儿园大班幼儿的身心发展特点，从幼儿的实际情况出发，并结合当前新冠肺炎疫情的实际情况，设计研发了认识生命、了解自我、疫情与生命、初识死亡、再探死亡、生命与死亡的关系等逐层递进的生命教育课程，以期引导幼儿初步树立正确的生命观。

1.幼儿与自我

（1）“我的小秘密”：幼儿常常好奇，为什么男孩站着小便而女孩蹲着小便，为什么男孩通常梳短发而女孩留长发，等等。本次课程旨在帮助幼儿正确地认识到男女生的不同，初步建立性别意识，以及教会幼儿识别简单的男女标识牌，并引导幼儿知道保护自己的身体，学会尊重自己和别人的隐私。

（2）“我是怎么来的”：大多幼儿都曾向父母提出过“我是怎么来的”类似问题，笔者及团队以此作为切入点，设计了此次课程，以期帮助幼儿对生命的起源获得科学的、正确的、可理解的认知。在本次课程中，教师除了用科学的方法教会幼儿认知生命起源外，还要引导幼儿感受到父母对自己的爱，并学会体谅父母的辛苦及正确表达自己对父母的爱。

2.幼儿与他人

（1）“不开心快走开”：幼儿间常常会因为争抢玩具等小事情而发生摩擦或不愉快，那么当同伴间发生不愉快的事情时，自己该怎么办？当有同伴不开心或伤心时，自己又该怎么办？本次课程就是针对以上情况而设计的，以期通过课程学习让幼儿了解自己的喜怒哀乐，尝试大胆向他人展示自己的不同情绪，并引导幼儿逐渐学会处理自己与他人之间的不愉快，从而提高幼儿的人际交往能力，使幼儿能够与他人和谐相处。

（2）“一切都会好起来的”：自己不开心或者有同伴不开心时，有些幼儿想让自己开心起来，也想帮助同伴开心起来，但是他们通常不知道该怎么做。本次课程旨在教会幼儿调节自己的情绪，学会主动寻找快乐的方法，并提升幼儿的共情能力，使幼儿愿意帮助同伴排解和发泄不良情绪，从而有效提高幼儿的自我调节能力，发展幼儿的同理心，使幼儿能够形成健康阳光的心理和健全积极的人格。

3.幼儿与环境

（1）“保护水资源”：在世界水日这一天开展本次课程。一方面，教师通过创设情境引导幼儿学会爱护水资源，做到不浪费、不污染等，并和幼儿针对上述问题进行討论。另一方面，教师可以带领幼儿制作简单的净水小装置。通过本次课程，可以让幼儿知道人们的日常生活离不开水，懂得保护水资源的重要性，从而激发幼儿保护水资源、保护环境的责任感。

（2）“蘑菇生长日记”：通过种植蘑菇帮助幼儿了解新生命的诞生。对于本次课程，教师可以采用故事引入，结合生活实际进行开展。教师通过带领幼儿见证蘑菇的诞生，记录蘑菇的生长过程，引发幼儿对生命的好奇，激发幼儿保护生命的欲望。

4幼儿与生命

（1）“抗疫小战士”：新冠肺炎疫情爆发以后，提升幼儿的防护意识，让幼儿出门主动戴口罩、回家先洗手成为必要的幼儿安全健康教育。本次课程旨在让幼儿了解病毒的危害性，帮助幼儿养成良好的卫生习惯，鼓励幼儿积极争当抗疫小战士。

（2）“有生命的面包”：有的幼儿发现，自己的面包放置很长时间后，会长出白色、绿色的小点点，他说这是诞生了新的生命。为了研究是否有新生命的诞生，教师带领幼儿一起研究有生命的面包。通过本次课程，幼儿开始关注生产日期和保质期，知道食物要在保质期内食用，食用过期食物可能会生病。

四、幼儿生命教育课程实施情况

以上课程内容均参考了《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等进行设计研发的，符合幼儿园课程的相关规定，课程均在北京市昌平区某幼儿园大班进行试验实施，总体实施情况良好。课程以幼儿自主探索为主，教师主要负责提供试验材料和对幼儿进行引导、辅助教育。通过试验课程的实施，幼儿对于自身、他人、环境的认知显著提升，由此证明，对幼儿园大班幼儿进行有效、科学的生命教育是十分有必要的。经过对课程实施情况的观察和分析，笔者发现体验类生命教育课程、饲养种植类生命教育课程，无论从实施效果，还是课堂呈现上来说均好于解说类、故事类课程，因此教师今后开展生命教育课程时，可以从体验类和饲养种植类课程入手进行开发设计。

幼儿阶段是塑造人的观念、品质、人格等方面的关键时期。本课题着重调查幼儿生命教育相关内容，包括幼儿教师的认知、幼儿园的实践情况、幼儿对生命的理解程度，以及家长对于幼儿生命教育的态度等。笔者及团队根据以上调查情况，设计研发幼儿生命教育的系列课程，希望能为幼儿园实施生命教育提供参考和助力。

参考文献：

[1]周青钦.幼儿园生命教育实施困境及对策研究[D].黔南民族师范学院，2019.

[2]林梅梅.幼儿生命教育的现实考察及策略思考[D].山东师范大学，2010.

[3]宋丽平.基于绘本阅读的3-6岁幼儿生命教育的实践体系构建[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（03）.

[4]张卫民，王兵.幼儿生命教育的实践逻辑——基于一所华德福幼儿园的个案考察[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（06）.

[5]吴吉惠，江禹禹.生命教育视域下幼儿安全教育的实施与评价[J].成都师范学院学报，2019（06）.

[6]张晶.幼儿生命教育的困境及有效策略[J].天津市教科院学报，2017（05）.

[7]刘丁玉，易连云.幼儿生命教育的实质及其实施建议[J].四川文理学院学报，2017（05）.

[8]潘多灵，夏成.绘本、禁忌和幼儿生命教育[J].宁波大学学报：教育科学版，2016（04）.

Discuss on the Current Situation of Early Childhood Life Education and Curriculum Development

Zhao Xin， Wu Hao， Shi Jianxing， Wang Jing

（Geely University of China， Beijing 102202， China）

Abstract： Early childhood is a key period for shaping a positive outlook on life and a correct outlook on life. In early childhood， life education for children can often get twice the result with half the effort. The outbreak of the novel coronavirus pneumonia has brought great impact to the human society， and has caused widespread consideration of the value of life， and has attracted people's attention to life education. Based on the current background， this paper investigates the actual situation of early childhood life education through questionnaires， observations and interviews， and designs and develops a series of courses on early childhood life education based on the research and analysis of the survey results， in order to promote the all-round development of early childhood life education.

Key words： life education; preschool education; status survey; curriculum development