例析核心素养导向下的书面表达“多维训练”策略

甘肃

根据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》），高中英语课程的测评主要是高中英语学业水平考试和高考。英语课程的测评应该充分体现核心素养，考查学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面所达到的水平，即在考查学生的英语语言运用能力的同时，有效渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查应渗透在英语理解能力和书面表达能力的考查之中。考查学生有意识或无意识地运用词汇和语法表达特殊意图和效果的能力。《课程标准》将高中英语学业质量划分为三个水平，分别检验学生在完成必修课程、选择性必修课程和选修课程后应达到的学业水平（学科核心素养水平）。就书面表达而言，必修课程完成后要求学生要达到学业质量水平一：能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明；能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思。能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性；能借助多模态语篇资源提高表达效果。为此，要实现学生在完成必修课程后达到学业质量水平一要求的书面表达水平这一目标，教师可尝试书面表达的“多维训练”策略，即从不同维度强化学生书面表达的基础性能力，使学生在完成选择性必修和选修课程后，其书面表达水平得到进一步提升。

一、先想后译，确保“有话可说”

书面表达考查考生恰当、灵活、准确地运用语言的能力，往往多数考生的共性问题是“无话可写”“欲写又止”或“写写停停”“思绪混乱”。为此，日常教学中，教师应针对不同学生的基础水平和实际能力采取不同的策略，至少应做到让学生在进行书面表达时，能依据题目要求“有话可写”，且基本能“写到点子上”。笔者极力推荐“先想后译”的策略，即首先能够围绕话题和要点分层次想出相应的汉语表达（造汉语句子），再进行“逐层深入”的英译，使书面表达不再“开头难”，避免文章主体部分“太空洞”，帮助学生解决乱写、胡写、凑词数等问题。例如，2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）的书面表达要求以A Cross-Country Running Race 为题目写一篇英文报道，考生可开门见山，直接交代人物、时间和事件，快速地为全文开个好头，奠定良好的表达基础。先想后译，老师可从以下四个维度展开“汉语—主干—添加—拓展—补译—合成”的“六步骤”训练：

1.先审题，再汉语

高中阶段，针对每个书面表达考生可结合题目和词数要求，仔细审题后按要点想出写作所需的汉语句子（通常8～10 句最佳），为英译打好基础。例如，此题的第一句可确定为：

汉语：上周我们学校举行了一次很有意义的5 公里越野赛。

2.先主干，再添加

写出所有汉语句子后，考生需要做的是快速进行英译。要做到翻译准确，最好先分析确定汉语句子的主干结构，将句子的主干部分作为英译的重点，翻译出来后，再添加修饰性成分，这样才能确保不出现失误、有的放矢。例如，上面句子可进行如下快速处理：

主干：Our school held a race.

添加：Last week our school held a meaningful/an extraordinary cross-country running race.

3.先题目，再拓展

要想让语义表达顺畅、连贯，通常情况下，考生应基于题目的要求进行适当的、合理的信息拓展，即先按照题目要求表达信息，再依据常识和话题需求拓展有意义、有价值的信息。例如，上面的句子可拓展为：

拓展：上周我们学校举行了一次很有意义的5 公里越野赛，每位同学和老师都对此十分关注。

4.先补译，再合成

拓展后的内容要准确地翻译出来，但这还不够，为了使语句符合英语的表达习惯，体现英语语法的特点，考生可尝试构建主从复合句。例如：

补译：The race drew the attention of every student and teacher of our school.

合成：Last week our school held a meaningful/ an extraordinary cross-country running race，which drew the attention of every student and teacher of our school.

二、译中求稳，力求“能力尽显”

英语作为一门外语，对于初学者而言，不论是进行口头的还是书面的表达，离开汉语（母语）都是空谈，显然翻译是必然。笔者极力主张，在翻译句子时，要“译中求稳”，教师应引导考生学会从以下几个方面尝试，以确保语句中用词恰当、结构合理、搭配准确，最终实现表达没有明显的错误，且能将自己应有的能力水平全部显现出来的目标。例如，2020 年高考英语全国卷Ⅱ的书面表达要求考生为班级英语角写一篇题目为My Weekend 的短文，介绍自己和同学参加的一次农场采摘活动，为使表达到位，考生能尽显自己的水平，译中求稳，教师可从以下“四个就”的角度进行强化训练：

1.要润色，就遣词

英语造句时，遣词很关键。遣词对于准确表达想要表达的内容起着至关重要的作用，但在实际操作中应尽力避免因追求高难度词汇而导致无畏的失误或错误。比如，在介绍农场情况时，考生会想到“在农场中有各种各样的果树和动物”，可用there be 句式来表达：

一般水平：There are many fruit trees and animals.

遣词润色：There are different kinds of fruit trees as well as a variety of animals.

2.单句多，就结合

通常情况下，书面表达中更多的还是使用简单句，简单句更利于快捷、准确地表达意思。但为了避免文章中的句式结构过于单调、重复结构过多、信息过于松散，考生可有针对性地、巧妙地进行调整，以形成并列句或复合句，甚至是特殊句。比如，考生在描写到达农场的情景时可想到“我们很快到达了农场，而且看到了红彤彤的苹果挂在树上”，其可由以下单句进行结合：

简单句：We arrived there quickly.

We saw many red ripe apples.They were hanging on the trees.

复杂句：When we arrived there/On arriving（省略）,we saw red ripe apples which were hanging on the trees/hanging on the trees（省略）.

特殊句：It’s when we arrived there that we saw red ripe apples hanging on the trees.（强调）

3.无从译，就搭配

有些时候，受汉语思维的影响考生想要表达的意思无法快速简单地用英语表达出来，甚至会“无从下手”，此时考生应考虑是否有可用的固定搭配、惯用词组或句式，以构架起句子的主干结构。比如，当描写想吃熟透了的苹果时，可表达“因为苹果都已经成熟了，我忍不住想吃一口”，直译主句部分不好译，可尝试借用固定搭配：

Because all the apples were ripe,I couldn’t wait to take a bite/couldn’t help taking a bite.

4.遇疑难，就变通

有时，限于自己的知识储备考生可能无法依据题目中的有关信息、要求达到想要表达的效果，甚至可能会错误百出，此时考生应学会“绕着走”或“避开走”。比如，在考生想要结束文章时，可自然而然地想到“非常感激能有机会亲临农场、亲近大自然”，汉语想来极其简单，但用英语表达考生则易于出错：

最佳效果：I was very grateful for this opportunity to get close to farms and nature.（该句中有固定搭配be grateful for和get close to，且单词grateful 和opportunity 学生易出现拼写错误。）

简化变通：It was really exciting to have the chance to help farmers./I’m very happy to have the chance.等等。

三、注重谋篇，确保“章法得体”

很大程度上看，考场作文犹如一部书法艺术作品的创作，高考英语书面表达更是如此。阅卷老师对考场作文的评判不仅仅取决于文章内容的优劣，更是对整个文章的谋篇、书写、整齐度等“章法”方面的评价。谋篇，其关键在于掌握好技巧，教师可引导学生从以下四个维度训练提升，以实现表达有内容，书写“章法得体”：

1.细审题，定文体

审题是答题前的关键环节，只有审题到位，方可实现答题准确。例如，2020 年高考英语全国卷Ⅲ书面表达是给外教Miss Evans 写封邮件，介绍自己和同学根据英语课文改编了一个短剧并请她帮忙指导的事。考生应马上明确，此信是关于求人帮忙之事，除了要注重书信格式外，还要有问候、期待、感谢。如下是一种简单且有效的结构：Dear Miss Evans,

How is everything going!（问候）I am writing in sincerity to ask you a favor ...（真诚地寻求帮忙）

...（主体部分：略）

I’d be very appreciative if you offer to give some professional advice.Look forward to your early reply.（表期待）Thank you.Best regards!（表谢意）

2.巧衔接，有段落

文章的连贯性和紧凑感是很重要的，句子作为最小的表达意思的语言单位，如果只是被随意地堆加，是无法达到有效的表达目的的。“三段式”，即“开始部分（opening paragraph）：说出文章的中心要点和核心问题；正文部分（body paragraph）：围绕主题开展叙述或讨论；结尾部分（concluding paragraph）：对全文进行总结和概括”。这是常见的高考英语书面表达的段落设计，其正文部分是关键。在文章的主体部分，考生尽力围绕主题阐释要点是很重要的，但恰当地表述各层级要点间的衔接同样重要。考场高分作文有个共性，就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。例如，以下是考生常应用的衔接词汇：

①表并列补充关系可用：What is more,besides,also,as well,moreover,furthermore,in addition...

②表转折对比关系可用：but,however,yet,instead,on the other hand,on the contrary,though,different from,in contrast to/with（和……比较）,despite,in spite of,whereas（鉴于，然而）,unlike,nevertheless（虽然如此，然而）,not only...but also,here...there,years ago...today,this...that,the former...the latter,then...now,the first...whereas the second,once...now,on（the）one hand...on the other hand,some...others...

③表因果关系可用：since,as,because (of ),for,so,thus,therefore,as a result,so that...

④表条件关系可用：if,on the condition (that),as long as,unless,or else...

⑤表时间关系可用：when,after,before,until,as soon as,later,afterwards,soon,lately,recently,since,from then on,eventually,in the meantime,then,suddenly,at the same time,next,early this morning/year/century,now,presently,afterward,somewhat later,finally,at last,all of a sudden...

⑥表特定顺序关系可用：above all,first of all,firstly,first,secondly,the next,finally,in the end,at last...

⑦表换一种方式表达可用：in other words,that is to say,to put it another way...

⑧表进行举例说明可用：for instance,for example,like,such as...

⑨表陈述事实可用：in fact,actually,as a matter of fact,to tell you the truth...

⑩表总结可用：on the whole,in short,all in all,in general,in a word,in conclusion,in closing,in summary...

3.快浏览，改错误

高考英语短文改错就是对考生都习惯于习作的纠错。同样，根据答题时间，考生在完成以上考场作文所有准备之后，应再快速地浏览自己的短文以纠正错误，提升表达的质量，为最后的誊抄清除所有障碍、奠定基础。

4.先草稿，再誊抄

调查发现，考场上多数学生都习惯于采用“一遍过”的方式完成书面表达，其弊端不言而喻。对于任何水平的考生而言，“一遍过”的方式均会导致其出现这样或那样的问题，要么表达思路混乱、要么表达要点不全、要么出现涂抹修改、要么书写潦草且段落安排不合理。“磨刀不误砍柴工”，教师要培养学生养成“先草稿，再誊抄”的习惯，教会学生利用以上步骤先打草稿，完成草稿后再誊抄于试卷（答题卡）上，使考生在这一过程中能够“节约思维内存”，只关注书写，最终确保整个文章段落布局合理、章法得体、书写美观。

（本文系甘肃省“十三五”2019 年度教育科学规划课题《基于核心素养导向的语言类学科课堂教学策略驱动研究》的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0981。）