促进幼儿园角色游戏有效开展的方法研究
2021-12-23伍钰聪
伍钰聪
摘要:在全新的教育形势下,幼儿教育也发生了一定的转变,要求启迪幼儿思维、培养良好习惯和形成学习能力,应凸显幼儿的主体地位,确保幼儿在主动参与、主动思考的过程中实现个性化发展。因此各种创造性的教学策略应运而生,游戏教学自然备受关注,既能调动幼儿的参与积极性,也能显著提高教学质量,是行之有效的教学策略。基于此,本文对幼儿园角色游戏的开展进行了探讨分析,以期为相关从业人员提供一定参考。
关键字:幼儿园;角色游戏;有效开展;策略
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-37-453
引言
幼儿园承载着重要的启蒙作用,而角色游戏符合幼儿的心理特征,能够激发幼儿的参与兴趣、挖掘幼儿的潜能,确保在有效地引导下释放天性。幼儿教师应充分考虑幼儿园的现实条件和幼儿的实际情况,开展有效的角色游戏教学。然而从实践的角度来看,目前角色游戏教学的开展仍存在诸多的问题,如角色游戏主题单一、层次性落实不到位、幼儿参与积极性不足等,角色游戏过于形式化,角色游戏没有发挥实质作用,对幼儿成长起到的作用微乎其微,所以要积极探索行之有效的角色游戏开展策略,促进幼儿的全面发展。
一、理解角色游戏定义,明确关键元素
角色游戏就是给予幼儿完全的开放式空间,让幼儿结合自身喜好进行角色扮演,通过语言、动作、表情等再现实际生活情景,这一过程能够丰富幼儿的见闻,提高幼儿的认知能力。因此,教师需要深刻理解角色游戏发挥的作用,并结合幼儿的年龄、兴趣、认知经验等,设计多元化的角色游戏区域,如家、餐厅、银行、医院、超市、理发店等,现实生活中真实存在的职业和场所,只要幼儿有着浓厚的兴趣,教师都应为幼儿创设相应的角色表演区,充分尊重幼儿的兴趣喜好。同时,角色游戏也应具备主题、角色、材料、情境、规则等关键元素,让幼儿通过扮演角色、融入情境、摆弄材料、遵循规则的过程中体会角色扮演的乐趣,以实际生活作为幼儿学习的基础。
二、清晰角色游戏价值定位,明确教学目标
角色游戏对发展幼儿认知、丰富幼儿情感有着重要价值,通过趣味的角色游戏为幼儿提供了现实生活的练习场。在角色游戏中,幼儿对不同的职业进行模仿,通过再现人物的语言、动作,营造身历其境的体验,就让角色游戏成为了幼儿的体验场,能够显著提升幼儿的生活经验,发散幼儿的创造性思维。角色游戏中幼儿的天性得以解放,丰富的想象力有了发挥的空间,在参与中学习生活知识、适应现实生活、遵守社会规则,让幼儿逐渐懂得和人相处的方式,懂得尊重人、呵护人,这对于培养良好的行为习惯极为有益,很好地满足了幼儿社会交际的需要。
三、加强角色游戏的递进性,尊重幼儿的个性化差异
幼儿园分为大班、中班和小班,年龄的差异也就导致了认知、兴趣的差异,这就需要幼儿园加强角色游戏的分层性、递进性,以满足不同年龄幼儿的成长需求。虽然大班、中班和小班的幼儿会出现选择同一角色游戏的现象,但由于认知经验、兴趣、发展水平等方面的差异,在角色游戏中也势必会呈现截然不同的状态。
例如就“小医院”这一角色游戏而言,针对不同年龄段的幼儿应提供不同的材料、明确不同的主题,才能确保角色游戏发挥应有的价值。就小班幼儿来说,应倾向于玩听诊器、打针等游戏,教师就应提供听诊器、白大褂等相关材料,满足学生的兴趣所需;就中班幼儿、大班幼儿来说,他们已经对医院有了一定的认识,玩的角色游戏也更为全面,教师就可以适当增加挂号处、门诊处、治疗处、药房等,结合班级空间而定,让幼儿可以进行挂号、取药等游戏。这一游戏的目标就是让幼儿明确医院的工作内容、工作流程,所以教师也可以将相关的工作流程进行张贴,切实增强幼儿的认知。治疗处提供护士服、护士帽、口罩、胶带、消毒棉等材料;药房提供药盒、药瓶等材料,挂号处提供病历单等材料,以多元化的材料吸引幼儿积极参与。总而言之,对于角色游戏来说,教师必须秉持着“分层性、递进性”的原则,充分考虑幼儿的兴趣、能力、经验等方面的经验,有效提高幼儿的角色意识和角色表现能力。
四、加强角色游戏流程的规范性,提升游戏水平
相较于其他阶段的教学而言,学前教育涉及的内容和方式都较为繁琐,需要教师开展有效地引导,才能提高对幼儿的教学效果,促进幼儿健康成长,对于角色游戏的开展而言,教师应确保游戏流程的规范性,明确角色游戏的流程,让幼儿能够结合自己的意愿有序参与,并从游戏中有所收获,这才最大限度发挥了角色游戏的教育价值。
首先,组织幼儿进行角色游戏主题讨论。主题的明确是有效开展角色游戏的前提,明确的主题才能促进幼儿发散思维、发挥想象力,明确自身应该做什么。教师在主题明确的过程中应尊重幼儿的自主性,小班幼儿可以由教师进行定夺,但中班幼儿就应该让幼儿自主确定,教师结合课程教学的内容启发幼儿的生活经验,进而确定相对应的主题。在此基础上,则是合理的分配角色,教师在这一环节也要发挥好引导作用,帮助幼儿找准喜好并分配角色,这一过程中同样要辅助小班幼儿进行角色选择,鼓励中班和大班幼儿进行自主选择,培养幼儿的问题解决能力。
其次,則是明确角色职责,合理装扮角色。小班幼儿对角色游戏的认知还不够清晰,角色的认识也较为模糊,所以容易分散注意力,教师可以为幼儿提供趣味的道具或材料来吸引幼儿,并明确自身的角色职责。针对中班和大班的幼儿,他们已经具备了一定的认知能力,教师只需要进一步的明确职责、角色间的关系节课,组织进行进行服饰装扮,为角色游戏的开展做好准备。
再次,进行自主角色游戏。在这一过程中教师应扮演好自身的指导者角色,秉持着多观察、少干预的原则,找准干预的时机,将角色游戏的价值最大化。如果幼儿遇到困难了,经过思考后无法解决,教师可以提供及时的帮助,或是幼儿表现出不知从何下手的情况,教师也可以临时地参与其中,指导幼儿开展角色游戏,辅助幼儿进行角色之中。除此之外,针对角色游戏中出现不安全因素或幼儿消极参与的情况,教师则必须干预,辅助幼儿完成游戏,避免造成对幼儿的伤害。在幼儿结束了角色游戏后,教师应带领幼儿共同进行场地的整理、材料的收集,帮助幼儿养成良好的行为习惯。
最后,则是评价、分享与交流的环节。角色游戏结束后,教师组织幼儿进行共同的讨论,将自己参与角色游戏的体验、感受分享出来,这一过程中教师应落实赏识教育,及时肯定幼儿的行为,帮助幼儿树立行为信心,才能有利于良好行为习惯的养成。同时,教师针对幼儿有礼貌、有道德的语言和礼仪要着重表扬,鼓励幼儿积极参与,表扬幼儿的积极态度,这样才能够提升幼儿角色游戏的水平,使幼儿能够从中收获快乐和成长,促进幼儿的全面发展。
结束语
综上所述,幼儿园角色游戏的开展能够丰富幼儿认知,对幼儿的全面成长有着深远意义。幼儿正处于思维启蒙阶段,有效的角色游戏能够让幼儿和社会上各个职业进行沟通,对身心健康发展十分有利,是当前幼儿园教学的重要组成部分,幼儿教师应加强针对性的角色游戏指导,从环境创设、材料准备再到兴趣激发,应尊重幼儿意愿,解读幼儿行为,确保为幼儿营造快乐地成长环境,为幼儿的茁壮成长奠定坚实基础。
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