浅谈如何在初中生物教学中提高学生的探索能力

张赟

摘要：初中生物教师在教学中优化学生的探索能力，是希望增加学生参与课堂的机会，发挥学生的主体作用，让学生更好地体验生物，掌握生物学习的技能。学生在生物课堂上，会填补生物学习的空白，增加对生物知识的积累，解决自己在现实生活中遇到的难题，适应生物课堂。

关键词：初中生物教学;提高学生;探索能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-338

引言

在初中生物教学中培养学生的探索能力具有重要的价值。首先，有助于激发学生的学习兴趣。在以探索能力为主要培养目标的初中生物教学中，教师会对传统的教学形式和教学内容进行改革和创新，为学生创设开放性和探索性的学习环境，在这样的环境中，学生会接触到更加新颖的教学内容，这时他们的学习兴趣就会大大增强;其次，有助于培养提高学生的思维能力。在生物教学中培养学生的探索能力，会突破学生在传统模式中养成的思维定势，使他们能够积极主动地展开思考，以此提升他们的思维能力。

一、多媒体教学情境，提升学生探究兴趣

初中阶段的学生处于一个思维活跃、敏感好动、自主意识强烈及记忆力超强的时期，是最适合吸收、理解各种知识，最富有创造性的时期。例如，在八年级下册《生物进化的历程》的教学中，教师可以通过创设多媒体情境的方式展开教学活动。如，在课堂的导入阶段，教师首先为学生播放一段记录生物进化历程的纪录片和模拟动画，让学生通过动态化的资源了解到生物演进的历程，这时学生就会对生物教学的内容产生兴趣，而为了进一步维持学生的探究兴趣，让他们自主展开科学探究，教师可以提出问题：“通过观赏和分析多媒体中的视频内容，你们能否用语言描述生物的演进过程？”这样的问题调动了学生的积极性，能够让他们将头脑中的直观画面用语言表达出来。在这个过程中，学生的科学探究精神和思维能力等都能得到提升。

二、生活化教学，优化学生分析生活现象的探索能力

生物，離不开现实生活的基础。在学习“藻类、苔藓和蕨类植物”的知识时，笔者为了使学生了解藻类、苔藓和蕨类植物，学会正确区分生活中见到的植物，使学生产生生活探索的兴趣，在教学中为学生列举了不同植物的图片，鼓励学生结合课本知识对它们进行分类，并说一说分类的理由。为了强化学生的参与感，笔者还为学生设置了描绘藻类、苔藓和蕨类植物表格的学习任务，让学生将它们的特点、代表植物等展示在表格中，以便加深学生的课堂记忆。学生观察图片后，知道了不同种类的植物有着不同的特点，需要对其加以区分。接着，学生运用课堂所学知识，总结了藻类、苔藓和蕨类植物的特点，完成了表格绘制，熟悉了藻类、苔藓和蕨类植物的代表，形成了联系生活找答案的意识。

三、运用小组合作的方式，培养学生的探究能力

小组合作式的方法在提升教学效率与质量方面有着明显的作用和意义，因此，老师在进行生物知识教学的过程当中，首先需要对本班级学生的学习特点情况进行仔细的分析与研究，然后将其科学、合理地分为几个小组，运用小组合作讨论的方式来激发出学生对于新知识的探究兴趣与热情。例如，当教师带领学生学习“动物体的结构层次”这部分内容时，教师需要通过小组合作教学的方式，带领学生完成这部分内容的学习。让学生能够说出组织的概念，简单陈述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的四种基本组织。当然，学生还需要能够描述人体结构的层次，即细胞、组织、器官、系统、个体，可以初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。但是，初中生物教师按照小组合作教学的方式开展生物课堂教学，需要不断学习小组合作教学的相关理论，这样才能够具备主导小组合作教学课堂的能力，能够组织学生克服小组合作学习过程中遇到的问题。如果部分学生不配合，或是出现学生对小组讨论不积极等情况，这会在很大程度上影响到学生的学习效果，而当教师能够依托自己持续提升的小组合作学习能力解决这些问题时，教师才能够极大地提升学生的学习效果，让学生在课堂上掌握“动物体的结构层次”这一重点知识。

四、探究式实验，提高学生探究能力

生物是一门生命科学学科，在生物学科的教学中离不开实验活动。所以，为了提高学生的能力、使他们形成科学精神，教师可以开展探究式的实验活动，从特定的问题出发，让学生带着问题展开实验活动，从而在动手操作和实践检验的过程中得出生物问题的结论。比如在“调查我们身边的生物”这一实验时，实验目标是面对生活进行调查，教师要提前制定调查表，做到有的放矢，对学生调查表的制定过程中给予适当指导，保证学生调查方向无误。像“生态系统”这一实验更多是侧重于引导学生对资料进行搜寻、整理、分析和理解;“细胞的生活需要物质和能量”这一实验，侧重提升学生对生活的感知能力，需要学生从生活中举出实例再运用推理、类比方法解释并得出结论;如“种子的萌发”这一实验则需要我们注意实验实施的季节和实验完成周期，教师要提前购买种子并安排学生利用课外时间来进行实验，通过对种子的种植、观察、记录，最终得出结论，这对于学生实际的动手能力和观察能力是一个很强的考验。

结束语

综上所述，教师在对学生学习探索能力进行优化的过程中，熟悉了学生的情况，增加了与学生的互动，能够结合学生的变化来灵活调整教学计划，提高了课堂教学的质量。

参考文献

[1]张永辉，曹婷.初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

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