通过种植园地提高幼儿探索能力的途径

李妍

摘    要： 种植园地的开辟，对幼儿探索能力的提高有十分积极的意义，首先提高幼儿的动手实践能力、提高幼儿对大自然的观察能力、在种植中提高幼儿的管理能力。本文从多样化种植课程提高幼儿动手的实践能力、让幼儿懂得探索的乐趣、种植园地的开辟课堂融入大自然中、家园共育四个方面展开分析。

关键词： 种植园地    幼儿教育    探索能力

人类来源于大自然，每一个幼儿对大自然都充满好奇和探索的本能。大自然中的动植物吸引着3-6岁幼儿的注意，小动物吃什么，种子是怎么一点一点发芽的，这一切都让幼儿充满兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要尽可能地支持幼儿多接触自然，多观察自然现象。种植园地，就是幼儿园在园内或者固定的地点，开辟一块园地供小朋友播种、浇水、养护植物，欣赏植物。种植园地的教育适合3-6岁的幼儿，目前国内外已经有很多幼儿园逐步开辟幼儿种植园地，培养幼儿的实践能力和探索能力。

1.种植园地对幼儿探索能力的重要性分析

（1）提高幼儿的动手实践能力。

幼儿动手实践能力的提高，得益于幼儿有机会参与具体的实践活动。只有不断地操作实践，幼儿的动手能力才会逐步提高。所以现在幼儿园的手工课已经逐步普及，通过让幼儿折纸、组装玩具等具体活动，提高幼儿的动手能力，开发幼儿的大脑。这是种植园地在越来越多的幼儿园中普及的重要原因。和手工课程相比，种植园地的种植活动对幼儿动手实践能力的提高有着更重要的价值和意义。幼儿本身就对动物植物具有十分浓厚的兴趣和好奇心理，让幼儿种植植物、看护植物、帮助植物浇水、除草、消灭害虫等，需要幼儿用自己的双手参与劳动。这样不仅可以激发幼儿观察事物的能力，还可以提高幼儿的动手能力。不论是幼儿，还是大人，很多事情只有尝试了，亲身经历了，才能真正提高实践动手能力。

（2）提高幼儿对大自然的观察能力。

植物的生长变化是一个十分复杂的过程，尤其是一些成长速度比较慢的植物。在植物成长整个过程中，需要幼儿耐心地照顾和漫长地等待。所以家长和教师在为幼兒选择所要种植的植物时，要根据幼儿的生理和心理特点，选择一些生长比较快、周期比较短的植物，如辣椒、太阳花等植物。如辣椒成长比较快，开花比较频繁，辣椒成长的速度也很快。幼儿在一天天的期待中观察植物一天天发生着变化。要想发现植物生长的变化，就需要幼儿对大自然耐心地观察，如植物先发芽，然后长出叶子，茎也会一天天长高变粗。很多植物在植株成长到一定阶段之后，便会开花，然后花过一段时间会谢。花谢了之后，很多植物就会结籽，或者长果实。

植物每天都会发生或多或少的变化，幼儿在一天天的看护中会每天看植物的成长情况，看植物每天的变化。同样，不同的植物有不同的特点。如种植韭菜，等到韭菜长大之后，需要剪走之前的茎叶，然后韭菜的根就会重新长出韭菜。而像辣椒、茄子、黄瓜这些蔬菜，则是先开花，然后结出果实。这些果实就是我们的蔬菜。如果种植的是花，则很多花都是开花之后结籽，这些籽可以收集起来，来年再种。由此可知，不同的花有不同的特点，只要小朋友耐心地观察，就能够发现植物的奇妙之处。在种植园地从播种到收获的整个过程中，都需要幼儿积极地参与，发现每日的变化更新。所以种植活动能够提高幼儿对大自然的观察能力。

（3）在种植中提高幼儿的管理能力。

在幼儿园的种植园地中，如何安排种植园地的土地种植，如何管理不同植物在不同阶段应该做的工作，如在春耕时期，要多土地进行分块，看一下哪些地块种植什么蔬菜或者花朵。幼儿园可以结合小朋友的意见，让大家各抒己见，对如何种植进行分析，提出自己的意见。在这个过程中，幼儿就会考虑种植园地的美观，以及蔬菜花朵的分区，在参与过程中，提高幼儿的管理能力。在对蔬菜种植整个过程中，同样还需要幼儿对植物进行管理，如什么时候应该种植什么植物。春天种什么植物，哪些植物应该在夏天种植。并且要想植物长得好，小朋友还要对植物进行经常管理，如施肥、浇水、除草等。在具体管理工作中，教师对幼儿及时提醒，小伙伴们团结合作，一起做好蔬菜的管理和种植工作。所以在种植过程中，能够提高小朋友的管理能力，在对植物成长的整体把控中，提高幼儿的管理能力。

2.幼儿通过种植园地提高探索能力途径分析

（1）课程形式多样化。

多样化种植课程，让幼儿有多样化的感悟。在种植园地中，幼儿园可以将种植课程多样化，引导幼儿播种、养护和收获是基本的课程内容。多元化课程形式，一是注重在课堂中注重幼儿实际动手能力的提高。如可以在种植课程开始之前，让幼儿学习种植的理论知识，如本节课学习的是如何养护植物。可以组织学生看教学视频。学习之后，将学生带到种植园地，让幼儿自行对植物进行养护，对植物进行除草、松土、浇水等活动。二是在课堂中注重学生主动认识大自然，思考生命。种植园地中有不同的植物，教师在做课堂教学规划时，不仅可以从提高幼儿的动手实践能力入手，还可以从观察植物、认识不同的植物生命入手，从而丰富课程的形式。如进入秋季之后，不同种类的植物都结出果实，教师可以将课堂形式设置为认识生命。

总之，教师需要根据自己班级幼儿的生理和心理特点，再配合植物的特点及不同季节里种植园地的现状，尽可能使课程形式更丰富多样化。

（2）将其他课堂搬到种植园地中开展。

传统教室内的课堂模式，对幼儿的想象空间、创造空间都有很大的禁锢，如何让幼儿更自由地探索生命，发现生命的规律，发现植物的奥秘，让幼儿的生活生动有趣、丰富多彩呢？植物园地的创建十分重要。要让播种与收获都对幼儿产生更大的影响，让幼儿更直接、更真切地体会到大自然的神奇和美妙，开辟种植园地，将课堂搬到美丽的大自然中，让幼儿直接参与播种与收获，让幼儿亲自养护一个小生命从嫩芽到成熟，让他们感悟如何去爱，理解动手实践的重要性，理解对大自然积极的探索，有满足感和获得感。如将幼儿的音乐课程、美术课程、甚至语言课程等搬到种植园地中开展。在种植园地让小朋友画画，通过对照真实的花朵或者果实绘画，这样更能提高幼儿的兴趣，让幼儿对植物的观察更仔细。如在种植园地上音乐课，让幼儿欣赏一些美妙的音乐，对幼儿的身心同样是一种积极的影响。

（3）教师适当指导，激发幼儿的探索能力。

虽然在整个种植过程中，幼儿应该占据重要的主导性地位。为了提高幼儿的积极主动性，让幼儿亲自动手，自己处理问题。但是由于幼儿年龄较小，在具体操作过程中会遇到很多形形色色的问题，这些问题都在幼儿解决能力的范围之外。所以教师在这个过程中应该在适当的时候给幼儿以引导和帮助。从而让幼儿更顺畅地进行动手实践活动。如教师种植课程中，如果一个幼儿的植物长得非常好，可以当场请大家安静一下，邀请这个小朋友向大家讲解应该如何养护植物。这样就会激发所有幼儿的积极探索能力。如果有幼儿在种植养护中出现疑惑，教师可以带领学生，共同搜集资料，找出解决问题的办法，从而激发幼儿进一步探索的能力和兴趣。所以教师应该对幼儿进行有效的指导，在幼儿遇到困难、需要帮助的时候，给幼儿正确的指点，从而保证幼儿不会因为在现实中遇到的困难而产生畏惧心理，挫伤幼儿探索大自然的积极性。

（4）家园共育，帮助幼儿的探索能力更好地發展。

“父母是孩子的第一任老师”。父母对幼儿的影响十分重大。在幼儿教育中，十分重视家园共育，父母参与幼儿的教育中十分必要。种植园地的教育也是一样，幼儿园应该积极努力，争取家长的支持和帮助。很多幼儿园的学生是农村的，加上父母文化水平有限，不乏很多父母对种植园地的重要性不理解。所以幼儿园要实现家园共育，从思想上赢得幼儿家长的理解和支持，就变得十分重要。如幼儿园可以安排专门的开放日，或者安排亲子活动，让幼儿的父母为幼儿演示如何种植种子，如何采摘果实，或者为自己的父母对植物进行讲解，讲解植物的特征，应该怎么养护植物，自己在植物的成长过程中都做了什么，有哪些具体的收获等。通过家园共育，增强种植园地的效果，提高幼儿对大自然的兴趣，提高幼儿的探索能力，让种植园地更好地发挥作用。

种植园地在幼儿的成长中，扮演着十分重要的角色，幼儿可以通过播种和收获，提高自己的动手实践能力，提高自己观察大自然、热爱大自然的能力，还能够提高幼儿感悟美的能力，最终提高幼儿的探索能力。所以种植园地对幼儿性格的完善、心灵的成长十分重要。幼儿园应该开辟种植园地，帮助幼儿更好地成长。

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