初中地理教学中多元智能理论的运用

袁琳娇

摘要：多元智能理论是传统智能一元化理论的对立面，主张每个人的智能发展呈现多元化趋势，每个人至少有8种智能方面，包括语言、逻辑、空间、音乐、身体运动、自我认知、人际交往和自然认知。不同智能组合形成独特的个人，地理教师应当在课堂教学中有意识地从多角度观察学生，发现学生的智能优势和闪光点，从而做到因材施教，促进学生智能发展，增强学生在地理学习中的兴趣，使课堂教学效率得到提升。

关键词：初中地理;多元智能;运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-335

一、我国初中地理课堂教学现状分析

（一）学生主体地位理念未完全建立

目前，初中教学依旧面临着不小的升学压力，以教师为主体的课堂环境仍然在不少地区出现。以成绩为主导的评价机制，使教师在课堂上有着很强的控制欲。主要表现如下：第一，教师关注自身教学行为较多，在备课时主要考虑如何在有限时间内传授更多的知识给学生，却忽视了学生的学习方法和习惯养成。第二，学生在课堂上更多的是配合教师落实教案内容及流程，最终得到符合教师预期的答案。事实上，由于地理学科的开放性，很多学生还存在着很多想法和疑问，经常没办法提出和表达，也没办法进行探究。第三，部分地区教师开始逐步重视学生的主体地位，但是由于经验不足，一些小组讨论和探究活动，往往会流于形式，没有真正提升课堂效率，学生实际动力未得到有效激发。因此，学生的主体地位并未得到有效保障，课堂教学效率依旧较低。

（二）以地理知识为重点的教学观和评价观

新课程改革给初中地理课堂教学带来了新的指导方向和新的教材版本，但是一些教师在备课和教学设计中，依然被个人以往的经验和教学结构所束缚，无法真正挣脱出传统教学的流程框架，力求教学面面俱到，无法做到对学生的精准和科学评价。当前，初中地理课堂中，学生依然被简单地分为学习能力强和学习能力差的学生，而其中的学习能力，仅仅是对地理知识的记忆和接受能力，无法照顾到学生的认知水平、智能特点和个性差异。据笔者经验来看，很多地理课堂的大部分时间被分配在教材知识点的传授上，对学生的实践应用和生活应用并没有落实，学生的能力仅仅用理论知识来评价，无法做到有的放矢、科学客观，也无法有效促进学生发展。

（三）地理教师缺乏对学生的信任和信心

很多地理教师在教学中缺乏对学生的信任和信心，由于地理是一门副科，在学习中很多学生并不重视。教学中，真正能够参与到课堂教学中的大部分是知识面较广、对地理感兴趣的学生。而地理教师由于每周课时较少，与学生的交流并不太多。这种情况也导致学生和教师间并不能很好地相互理解，教师与学生的关系也使得教学效果大打折扣。一些在课堂上表现活跃的学生，理所应当地在教师心里留下好印象，而一些沉默或者不够活跃的学生，则往往被教师忽视。长此以往，师生关系更加淡漠，一学期过去教师依然认不全学生姓名的现象比比皆是。教师失去对学生的信任和信心，学生对地理学习也丧失了兴趣和热情，最终导致课堂教学效果的下滑。

二、基于学生实际和地理学科特点的多元智能应用对策

（一）面向全体，创新教学方法

由于初中生正处于逻辑思维能力发展阶段，具有比较强烈的自我意识。因此，教师必须要注重教学内容的直观，又要能启发学生进行分析探究，发展逻辑思维。如此一来，可以将学生的逻辑思维能力与直观思维能力很好地结合起来，感受到地理事物的外部现象与内部变化规律，从而掌握知识应用到实际生活之中。

教师在教学过程中，要面向全体学生，创新教学方法，尊重学生主体地位，使他们处于探索者和研究者地位上。在尊重学生主体地位的基础上，还应当充分发挥教师的主导地位，通过实验来保障学生能够实现多元化发展。比如说针对一些自我认识智能、自然认知智能和人际关系智能等较高的学生，可以组织他们开展自主合作研究活动，让他们能够主动、亲身体验到地理知识中的逻辑和发现过程，感受地理学习的乐趣，提升他们对于知识的理解和应用能力，增强在课堂学习中的主动性，从而提升课堂教学效率，实现初中地理课堂教学水平。

（二）根據地理学科特点，开发学生空间智能

地理学科是一种研究地理环境和地理环境与人类活动相互关系的科学，由于涉及人类活动，导致地理学科并非简单的知识背诵。该学科具备两个明显的特征：一是综合性较强。地理环境是人类存在的客观基础，也是所有人类行为和活动的载体。二是地域性较强。任何关于自然和人文现象的知识与研究，都会被限定在一定的地域空间中，地理地域性较强的特征，也是地理学科最本质的特征。因此，地理学科学习需要学生有一定的空间智能，具备空间想象力和变化能力，才能够更好地理解地理相关知识，对地理概念、原理有深入理解。

（三）创设多元教学情境，开展个性化教学

教师要尊重学生的个体差异，挖掘教学内容，同时结合本地生活实际、学生生活经验和社会实践活动，充分利用学生的思维发展特点，将其它智能类型与空间智能相结合，激发不同智能优势学生的积极性和学习动力。教师应当善于创设不同的生活情境，从而使不同智能优势的学生有自己的展示和发挥机会，促进学生智能发展。除此外，教师还应当根据不同学生的优势智能特点，设计不同层次的作业内容，帮助每个学生养成良好的学习习惯，实现优势智能向其它智能的迁移行为。通过多元化教学情境，教师可以提升学生的课堂学习效率，促进每位学生的综合能力提升。

三、结束语

总而言之，多元智能理论作为一种当前较为流行的教育理论，给教师理解智能和教育提供了崭新的视角，并且在教学理念上给予教师一定的启迪。作为一名初中地理教师，一定要多加借鉴多元智能理论，转变理念，创新教学方法，打造更丰富的课堂环境，促进学生全面发展。

参考文献

[1]姜黎.多元智能理论在初中地理教学中的研究与实践[D].山东师范大学，2015.