信息化背景下高中数学课堂教学模式实践探讨

太瑞冬

摘要：在核心素养的背景下，信息化教学的应用具有明显的优势，因此，应进一步利用信息技术提升教学质量，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。基于此，本文对信息化背景下高中数学课堂教学模式实践的措施进行了分析。

关键词：信息化教学;高中数学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-125

1 立体直观多维度的演示

对于数学问题的展示和演示过程中利用先进的多媒体、音频、视频、文字、数学建模等方式多维度多层次立体的展示和演示。举例，在讲解必修二“三视图”一节内容时，使得学生对于圆锥和圆柱的三维立体视图不易想象，在观察实物的过程中又难以在全班同学的面前演示相应的多个视角。例如，计算机能够显示和操作比如三维的形状复杂的数学研究对象。利用网络技术学生能够及时的解决与他们的日常生活的有关的现实问题，激发他们对数学的学习产生浓厚的兴趣。信息化技术以能把教师解放出来去完成那些只有教师才能完成的相应的任务。例如和学生一起去探索研究、猜想等环节。信息化技术和网络技术提供了一种及时动态的、画图的手段和方式;信息技术和网络技术还提供了许多切实有效的途径方法去表达数学思想和三维立体模型。要求教师在一线高中数学的教学岗位上来发展对数学问题学习过程的理解和推理能力。

2 探究型教学深入数学知识的探索

探究型教学分为教学设计、教学实施和教学评价三个步骤。在教学设计环节，教师需要对教情学情进行分析，设计教学目标、媒体素材、探究活动、交流活动，创设教学情境，进行效果评价等;在教学的实施环节，教师需要对所有教学预设的内容进行落实，引导学生充分借助信息技术手段，多角度、全方位地思考问题。在探究型教学中，学生需要利用信息技术探究问题，如浏览数学网站、引擎搜索相关信息、课前观看慕课等，有时，学生之间还会直接在网上进行交流，教师只需要对学生在自主探究后发现的问题进行集中的知识讲解，或适时地给予一些引导。

同样的数学内容，运用信息技术的学习效果显然更胜一筹。例如，在学习“椭圆及其方程”时，教学目标是让学生掌握椭圆的定义，理解椭圆标准方程的推导条件，掌握椭圆的标准方程。其中，椭圆轨迹的形成过程、坐标系的选择等是难点。教师以“彗星运行”视频类比椭圆轨迹，让学生通过直观的观察与亲自动手画一画，加深对椭圆轨迹的印象，更容易理解定义中关于F1、F2的距离的阐述，而且对两个公式也会推导得比较顺利。探究型模式最大的特点是，在课堂教学的整个过程中，几乎看不到学生的探究过程，但其实学生在课堂教学开始前，已经使用信息化手段完成了自学，也就是说，信息技术更早地融入了学生的学习中。课堂学习更重要的任务是让学生通过动手实践，自主获取信息、分析信息与加工信息，在整个探究的过程中，教师和学生都回归了自己的本位，信息技术并未喧宾夺主，学生也从中获得了能力的提升。

3 构建错题库，提高学生的运算分析能力

教师可以巧用信息化技术收集学生在随堂测验、周测、月考等考试中出现的错误，根据错误的类型进行分类，构建一个庞大的数据库，其中包含学生每个课时、每次考试出现的错误并附上相关的问题，引导学生在掌握相关错误知识之后利用这些题目加深印象，逐渐提高学生的运算分析能力。当然，教师也可以根据题目的性质进行分类，如当题目中包含数形结合思想时，教师可以将其归纳到数形结合思想文件夹中，为学生提供这类教学资源，引导学生分析题目类型的特点，使学生掌握题目中所有人出现的错误，并自己尝试对这类题目的解答方式，通过查看教师的解析过程掌握数形结合思想的实际应用。同时，教师可以整理一下存在关联的知识点，建立一个题库，引导学生认识到数学知识之间存在的联系，从而提高信息化技术的应用效率。这一题库是随着学生的学习不断更新的，因此，教师在开展周测时可以根据学生平时出现的错误编写一套试卷，测试学生在这段时间内的发展水平，为教学评价提供重要的依据。经过一段时间的练习之后，学生既能掌握题库的具体应用，又能根据题库高效地整理自己的笔记，逐渐消除存在的错误，提高数学综合素质。

4 利用互联网教学资源丰富高中数学教学内容

在高中数学的教学工作当中引入信息化教学模式，不仅能够使得数学教师的教学内容得到了丰富以及扩展;同时也能够有助于高中学生形成健全的数学知识体系，有效的提高了高中数学课堂的教学效率。互联网科技发展越来越成熟，而互联网当中的教学资源也愈加丰富。利用信息技术将互联网当中优质的数学教学资源融入高中数学的课堂教学内容当中，使得高中数学教师能够以高中数学教材的教学内容为基础，进一步的对于高中数学的教学内容进行优化，利用丰富的网络教学资源来扩展学生的数学知识学习视野。

例如数学教师在带领学生进行“空间几何体”知识的学习时，教师可以利用多媒体教学设备，在课堂的教学当中给予学生展示在生活当中经常会出现的几何体;然后学生可以利用计算机来对于视频当中的几何体进行翻转以及移动，之后利用绘图软件画出几何体进行三视图。学生将自己制作的三视图画利用信息技术传输给予教师，教师根据学生对于知识的掌握情况进行后续教学内容的点拨以及讲解。此种教学方式是将互联网的教学资源引入到课堂的数学教学当中，利用互联网的丰富教学资源来推动课堂的教学计划顺利完成。不仅如此，教师还要引导学生利用互联网教学资源进行课后数学知识的学习。学生能够借助互联网的教学资源展开对于课堂教学内容的思考以及阅读，锻炼数学思维，培养自主学习能力及习惯。

结束语

总而言之，为了将信息化教学模式应用于高中数学课堂教学中，教师应掌握丰富的教学资源，借助信息化教学手段创新传统的数学课堂，体现学生的主体地位，根据学生的发展情况和需求提供课内外资料，制订有针对性的教学计划，在课堂中落实多元化的信息手段，使学生获得全新的体验。因此，通过对信息化技术的高效应用，学生的数学学习水平有所提升、掌握了适合自己的学习方法，从而实现了培养学生核心素养的目标。

参考文献

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