过程性评价在计算机应用基础课程中的应用与实践

杜 涛

（甘肃广播电视大学陇南市分校 甘肃陇南 746000）

在成人高校中，计算机基础课程是面向所有专业的，一门非常重要的通识类教育课程，主要是为了能够充分地培养学生，掌握比较基础的计算机知识以及技术，同时，也要求学生可以使用计算机，将学习和工作当中的实际问题得以解决。对于这门课程应该采取怎样的考核方法，是每一个教师在课程结束之后，都必须要考虑的问题。新课程评价方面的提出，在教学的过程当中，通过使用过程中评价给评价的方式也指明了前进的方向，怎样才能够充分地实施过程性的评价，已经成为了目前在教育领域非常热点的问题。本文主要是把过程性评价和计算机的基础课程改革相互之间进行融合，充分地了解在教学过程当中的可行性以及有效性，从而促使教学质量获得提升，给别的课程评价也可以提供更多的参考。

一、计算机应用基础课程评价现状分析

在进行教学的过程当中，成人高校的计算机应用基础的课程评价现状仍然存在着很多问题，比如我校教师非常重视知识的培养，但是却忽视了学生能力的拔高。学生在课堂上处于接受知识的一方，因此很难发挥出主观能动性。教师也没有搭建一个比较有利的反馈和交流的平台，这对学生的发展是非常不利的。

（一）重视知识轻能力，重视结果轻过程

成人高校的计算机应用基础课程教学的内容，主要分成了实践和理论两个部分，理论部分当中的主要内容是，计算机的发展简史以及安全信息管理等，通过理论部分的学习，学生可以更加全面的掌握和计算机相关的基本原理，以及一些基础的知识，而实践部分的教学主要包括有Windows的操作系统，以及网络安全等，可以充分地培养学生动手来操作计算机的技术能力。可是因为受到了一些客观教学条件方面的限制，还有教育观念的落后，以及教学习惯难以更改，有很多教师仍然会使用比较传统的方式，来进行考核和评价。也就是以一种终级考试的成绩，来对学生学习的效果进行评价，考试的内容非常单一，主要是考核理论知识。这样的方法完全忽略了培养学生计算机应用能力，对理论非常重视，但是轻视了实践。另外一个方面，比较传统的评价方法，对考试分数过于重视，对整个学习过程的考核却非常忽略，这样的评价方法更加注重教学的效果，而并不注重学生的表现，这对学生在学习过程当中的学习习惯的培养，以及学习态度的塑造和动手能力的提升。还有创造能力的激发等各方面都是非常不利的，非常不利于学生获得全面的发展以及个性化的培养[1]。

（二）学生难以发挥主观能动性

计算机应用基础这门课程的传统评价方法，大部分使用的是一种以教师为主体，学生当作评价对象的方式，学生只能比较被动地来接受教师评价。而在评价的过程当中，对学生主体地位非常忽视，学生难以充分地发挥出主观能动性，高等教育更加重视将学生当作主体，教师作为主导的这种相对而言比较单一的评价模式，不但会让学生比较忽略在学习过程当中自己的主体地位和主导作用，而且也会让教师受到影响，难以积极地对教学的过程以及教学的内容进行改革。因此，除了使用教师评价之外，同时也应该让学生相互之间互评或是自评，使学生在课堂当中能够从被动变成主动，更加积极地调动学生的主观能动性。

（三）没有搭建有效的反馈以及交流平台

某些高等学校当中，学生只有通过期末考试，在教务处的网站来进行成绩的查询，才可以知道自己在某门课程当中的具体成绩。对学生当门课程的学习情况，以及学习的过程，都没有获得根本性的呈现。在学习的过程当中学生的成果，比如一些优秀的作品或是心得体会等，都没有办法得到及时有效反馈，也无法拥有一个交流的平台，这些评价的结果并没有在学生学习的过程当中，充分地发挥出学生应该受到的激励以及促进的功能。不难发现，评价应该始终贯穿于整个教学的过程当中去，评价目的并不是给学生下结论，而是要通过评价来了解学生学习的情况，总结学生学习的优势以及不足之处，从而提出一些改进的方式。

二、计算机应用基础过程性评价的体系构建

（一）构建评价指标

对过程性评价的内涵进行考察，不难发现，根据成人高校的实际情况，过程性评价，应该是一种比较典型的对学习的过程，以及学习的结果相互实践并重的评价。对计算机应用基础课程所实施的过程性评价的评价内容，以及评价项目，还有所使用的评价方式的设计[2]。如下表所示。

表1

（二）确定评价的主体及内容

在进行过程性评价的过程当中，评价的主体并不仅仅只是教师，也可以是学生或者是其他人员的参与，通过这样的方式可以使更多的主体参与到教学的评价当中去，从而促使评价变得更加具体也更加完善。在教学的过程当中，按照课程标准以及教学的大纲，对每个章节进行评价和学习的过程当中，都要能够有所依据，对评价的内容方面要更加注重知识的实际应用能力，而不是知识的理论考察。在评价的过程当中，其内容主要分成五个不同的部分，也就是考勤纪律以及课堂态度，还有作业的情况以及技能的测试，还有考试的结果等。技能测试以及考试结果，所占的比例是最高的[1]。

（三）选择评价方式

对计算机应用基础课程进行评价，不能够只是使用比较单一的评价方式，而是要尽量地把多元化的评价方式，和课程教学相互之间结合起来。评价方式更加重视过程性以及参与性，挑选较为合理的教学评价的方式，可以让评价的结果变得更加科学和客观，也更加有效，从而促使学生在学习的过程当中，表现出极大的积极性以及更加引人注目的学习效果[3]。

首先就是学生的自评，自评主要指的就是一种过程性评价的核心，只有学生通过自我的评价，才能够更加充分地了解自我，认识自我，从而促使学生能够进行反思，找到自己身上存在的问题，并且及时改正，通过反思可以让学生获得自我的全面提升。根据课程的内容以及课程的标准，教师可以提前制定评价实施的标准以及评价实施的方法，学生在进行评价的过程当中，要能够严格地根据评价的标准来进行评价。不仅如此，在学生自评的时候，教师也要恰当地给予一定的引导，防止评价产生错误或是偏差。

其次是小组互评，自我评价是相对较为容易的，也是最片面的，并不十分完整。很多学生很有可能会高估自己，或是过低地评价自己，所以小组成员相互之间的评价也是非常重要的，能够在很大程度上弥补这方面的缺陷。在进行互评的过程当中，为了让评价可以更加顺利地进行，教师必须要加强指导和教育的力度，将小组作为核心来进行评价。相互之间以一种互评的方式，可以使学生团队协作能力有所提高，同时也可以让学生的评价能力得到发展，给之后教师的评价提供更加坚实的基础。

然后就是教师评价，除了要让学生自评以及小组互评之外，教师的评价也是非常重要的。教师评价具备一定的客观性及权威性，也较为公正。在进行过程性评价的过程当中，教师需要尽量转换其角色，不能够作为评价主体而出现，而是要作为引导者及组织者，帮助学生进行评价，教师不仅仅只是直接对学生学习效果的情况来进行评价，同时也要对学生的自评情况以及互评情况进行评价。指出在评价过程当中，和学习过程当中存在的问题，并且提出一些比较有效的改进建议。

（四）评价资料的收集和结果的汇总

在进行过程性评价的过程当中，收集评价资料以及汇总结果，也是极其重要的环节。评价资料主要包括有学习过程当中的量规以及评价表，或者是评价项目清单等，还包括有学生自评以及小组互评，还有教师评价过程当中的原始数据材料，比如学生自评的具体表格以及教师的评语等。在进行资料的收集和整理的过程当中，教师必须要更加有效地对评价数据进行整理及汇总，从而促使资料可以更加具备全面性及准确性[4]。

（五）反馈交流平台的搭建

把整理完毕的评价资料进行一系列的汇总以及分析，在处理完成之后，可以充分地形成评价结果，教师可以搭建一个反馈和交流的平台，及时把结果反馈给学生，让学生能够通过评价的结果，清楚地了解到自己在课程学习过程当中存在的问题，并且采取一系列的措施，对问题进行弥补以及改进。不仅如此，教师也可以通过评价的结果来了解，在教学和评价过程当中存在的问题，使课堂的教学得到一系列的改善。同时，也可以促使教学以及评价的过程变得更加完善[5]。

三、总结和反思

通过选择实验的对象，来进行一个学期的教学方面的实践，不难发现过程性评价对成人高校的计算机应用基础课程评价体系，是有很大价值的。过程性评价，可以充分地调动学生在学习过程当中的主观能动性，促使学生能够提高其课堂的参与度，使学生的沟通能力以及语言表达能力都有提升。对于改革课程的评价方式，能够起到非常积极的推动性作用。可是因为时间和精力还有能力等各方面，都是相对较为有限的，对评价方案的设计，仍然存在着很多不合理的地方，比如评价标准的制定方面不够合理，以及时间不够长，还有对象并不是具备普遍性等相关问题，对于过程性评价，之后也需要不断地改进其中不足的地方，然后进行深入的探讨，从而促使评价技术变得更加科学。