裴斯泰洛齐教育思想对我国双创教育的启示

王聚芹 林 帅

(华北电力大学 马克思主义学院，河北 保定 071003)

0 引言

裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育理论家和实践家，在西方教育史上产生了重要影响。他热衷于将自己的教育理论付诸实践，在实践中实现对自己教育理论的进一步革新与升华，对世界教育事业的发展和进步发挥了巨大推动作用。裴斯泰洛齐之所以取得这样的教育成就，与其自身所具有的敢于创新品质是密不可分的。不论是从“新庄”到斯坦兹，还是从布格多夫到伊佛东，裴斯泰洛齐所进行的教育实践或实验从一定意义上来看也是一种教育创业，是一种以造福劳苦大众为己任的教育创业。鉴于此，本文对裴斯泰洛齐的教育思想进行了梳理，并结合我国实际分析了其教育思想对我国双创教育的启示意义，以期能够对我国双创教育事业有所裨益，促进双创教育事业向好发展。

1 裴斯泰洛齐教育思想的主要内容

1.1 道德品行的关键地位

在裴斯泰洛齐的教育思想体系中，对人道德品行的教育是“整个教育体系中的关键问题”[1]，道德品行合格与否、高尚与否紧密联系着人的其他方面教育，如智慧教育、身体教育等。道德品行达标有助于充分发展人的自然本性，是实现人和谐发展、培养完整人的关键所在。培育道德品行需要家庭和学校都扮演好自己的角色，二者缺一不可，家庭要充分利用成员间的亲缘关系来培养相互间的信任、团结、感激和爱，而学校则要把这种正向情感、道德品行逐步扩大，以达到博爱的教育效果。同时，裴斯泰洛齐还认为道德品行是居首要位置的，是第一位阶的教育，“任何人，只要他背离这个自然顺序，抢先进行迎合国家或某种特定职业的需要的专门教育，不论是教育统治者的，还是培养奴仆的，都会把人从享受自然恩赐引向充满不测危险的海洋”[1]。这就要求我们必须高度重视对人道德品行的教育，扎实迈好第一步。

1.2 受教育者的主体地位

面对19世纪瑞士学校出现的教育停滞状况，裴斯泰洛齐一针见血指出这种情况大都是“由于轻视了这些规律面(心理的自然机制规律——笔者注)进行的孤立的、非心理学化的、无根据的、无组织的、不系统的教学的必然后果”[1]。在教育过程中忽视甚至直接无视受教育者的本来天性，未能及时有效地采取适合受教育者本性发展的教育方法，会使学校沦落为“违反自然的、使人窒息的机器”[1]。裴斯泰洛齐强调，“自然本性的规律也作为一个整体朝向另一个规律聚拢，朝着我们整个人类的中心靠拢，而我们自己就是这个中心。人类啊，永远不要忘记这一点！”[1]。要想保证教育的有效性，必须尊重受教育者的主体地位，将其置于教育过程的突出位置，并贯穿教育全过程，以便能给予受教育者良好的学习体验和获得体验，从而帮助受教育者最大限度激发自身潜能，实现受教育者自由且全面的发展。换言之，受教育者接受教育的行为是其身份使然，但尤为重要的是我们如何使其接受教育、接受什么样的教育以能达到使受教育者“成为智育中的动因”[1]的理想教育效果。在裴斯泰洛齐看来，尊重受教育者的主体地位便是一条可选之策。

1.3 教师的重要地位

与旧教育者把“教书育人看做是一种解决温饱、养家糊口的手段，是不得已而为之一种下三滥的职业”[2]不同，裴斯泰洛齐充分肯定了教师在受教育者成长过程中的重要地位，认为教师拥有大自然中“最聪敏的头脑和最好的心灵”[2]，是受人尊敬的职业。正是由于教师作用的重要性，所以裴斯泰洛齐非常重视对教师的教育培养工作，认为从事教师这一职业，首先要发自内心的热爱教育，热爱学生，“像母亲那样经常从儿童的眼睛、嘴唇、面部表情判断他的心灵中最微小的变化，全面关心学生的生活、学习”[3]。其次要像园丁熟悉树木的生长规律一样，教师也要熟悉学生的心理发展规律和特点，从而根据学生心理发展程度、所处阶段的不同，判断“教”和“学”二者之间的契合度和匹配度，以采用灵活多样的教学方法来开展教育，培养学生的学习兴趣。

2 裴斯泰洛齐教育思想对我国双创教育的启示

2.1 突出道德品行的关键地位，扣好双创教育的第一粒扣子

在《葛笃德如何教育她的子女》中的第十四封信中，裴斯泰洛齐较为系统全面的阐述了自己对于道德教育的看法，反复强调了道德教育的至关重要性。如今也有学者认为“从不同视角看，道德属性是创业的本质属性之一，创业实践也是一种道德实践”[4]。高校学生作为优秀的青年代表，他们的道德品行、对待双创教育的态度、接受双创教育的程度对整个社会、国家、民族的双创价值取向都有着巨大的影响作用，从其成长发展的角度看，这种影响甚至是决定性的。所以双创教育必须将培养学生正确的创新创业观作为第一要务，牢记道德品行的关键地位以扣好双创教育的第一粒扣子。

第一，教师要树立正确的双创教育观念。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。[5]作为高校双创教育的第一实施者，教师必须树立正确的双创教育观念，将培育正确的创新创业观作为高校双创教育最高阶的、最优先的价值追求，并时刻做好旗帜鲜明地同各类拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误价值观作斗争的准备，坚守双创教育的高校阵地。同时，要积极引导学生在正确双创理念的指导下，从利国利民的角度出发开展双创实践，帮助学生扣好创新创业的第一粒扣子，迈好第一级台阶，自觉与法律红线、道德底线保持安全距离，在正确价值取向的基础上充分发挥双创教育的创造效用，贡献社会价值。这也正是我国双创教育的初心所系、使命所在，是我国双创教育的出发点和最终落脚点。

第二，高校要注意营造富含道德基因的双创教育环境。环境具有潜移默化的育人功效，并且再正确的教育观念也需要在合适的教育环境中贯彻施行。这就要求“高校要以为中国未来商业生态立文化法则、道德法则的使命感，树立开放的大创业观，坚持思创融合，改革考评机制，为创业注入深刻的道德基因”[4]。一方面，高校在推进班级建设、院系建设、学校建设的过程中，要注意将中国传统文化故事、中国共产党的创业史等内容融入其中，以便学生在丰富的历史资源和文化资源中汲取营养，学习其内蕴的爱党爱国、艰苦奋斗、勇于创新、乐于奉献等宝贵双创精神，进而帮助学生树立正确的创新创业观，避免出现反道德现象。另一方面，要注重朋辈环境的营造。设立“双创之星”“创新创业先进个人”等荣誉称号，并按照奖学金、奖教金的思路设置奖创金用以奖励优秀创新创业学子。同时，以这些优秀学子为主体组建双创宣讲团或其他类型的学生社团组织，定期举行双创经验交流会、双创沙龙等形式多样、内容丰富的交流活动。如此既可以在高校范围内广泛宣传优秀学子的创新创业事迹，实现以“关键少数”带动“绝大多数”的辐射带动效果，又可以为同学们提供宝贵的创新创业经验，帮助其顺利步入创新创业正轨。此外，还要以高校良好双创环境的营造为基点，深化家庭、学校、社会之间的合作，形成三者高效联动、良性互动、优势带动的全景式双创育人环境，促进我国双创教育事业的进一步发展。

2.2 尊重受教育者的主体地位，培养双创兴趣

裴斯泰洛齐认为“兴趣是学习中的头等大事”[1]，这也是裴斯泰洛齐主张尊重受教育者主体地位的原因所在。因此，高校双创教育也要通过建构良好的双创生态、搭建双创实践平台等措施来培养学生的双创兴趣，提升双创热情。

第一，高校要建构良好的双创生态。首先，要让学生能够更加方便快捷的获取各类创新创业信息，包括各类双创比赛信息、双创优惠政策等。目前绝大多数高校均设有专职负责学生就业的职能部门，为学生提供就业指导和就业服务，并建设有自己的官网、官微等网络平台。高校可以在此基础上增设相应的创新创业板块，完善其功能建设，从而更好服务于学生的创新创业。其次，有条件的高校可以根据学校特点设置侧重点不同的创业学院，由其牵头负责高校双创生态的建构与维护，如上海交通大学的创业学院、山东大学的国际创新转化学院、华北电力大学的工程训练与创新创业教育中心等。建设成熟后可通过依托创业学院开展双创活动周、举办双创成果展、打造双创成果陈列室等措施建构良好双创生态，发挥创业学院的针对效用。

第二，高校要搭建双创实践平台。“创”字本身就含有丰富的实践内涵，而且实践也是双创教育命题的应有之义。一方面，有价值的双创点子应来源于实践，否则就是无源之水，无本之木。另一方面，再有新意的双创点子最终也应归于实践，经受实践的检验，否则也只是一纸空文。因此，高校首先要建好孵化基地，并配套专项孵化基金，实施项目化运作模式，通过项目申报的形式对孵化基金进行管理，构建“组织申报—评比立项—项目开展—基地孵化—成果宣传”的链条式双创实践体系。同时，搭建师生双创互动平台，对全校范围内教师的在研项目进行收集、整理、分类，并在征得教师同意的前提下鼓励同学参与其中；教师也可以根据实际需要，招募同学参与到自己的项目中来，实现双创资源的高效供给和供需平衡。其次，要充分发挥第二课堂的实践育人功效。在第二课堂中设置合理的创新创业学分，建立“第二课堂学分制度”，探索实施双创实践赋分制，将创新创业训练计划项目和创业实践纳入第二课堂育人体系，并按照双创产出成果，如学术论文、专利、软件等，分级分类设置相应学分，以此激发提升同学们的双创热情，搭建起以第二课堂为载体的双创实践平台。

2.3 抓实教师队伍建设，严把双创教育的质量关

教育是国之大计，教师是立教之本，高质量的双创教育离不开优质的教师队伍。在裴斯泰洛齐看来，“缺少优秀教师的地方，那里的学校和乡村学校所推行的一切，都会被视为多余的，都会被那些看不到自己缺少知识的人所不容。谁真正想建立帮助人民进行良好教育的学校，谁就必须首先关心学校是否有优秀教师”[2]。所以，高校必须要在双创教育的师资保障上下足功夫。

第一，教师要真正热爱教育，热爱学生。一方面，在真正热爱教育，热爱学生的教师眼中，教师不再被看作只是一种谋生工具，而是一条实现自己人生价值、服务社会的情怀之路。这样的教师在教学过程中往往会更具积极主动性，会不断总结经验教训以提升自己的教学能力，争取把最好的教育呈现给学生。另一方面，学生具有“向师性”，教师对待本职工作的兴趣表现、态度表现注定会对学生产生潜移默化的影响。真正热爱教育的教师在教学过程中为达到更好的教育效果，通常会主动求变，对课堂教学进行多方面的创新性尝试，毫无疑问这类课堂是充满创新元素的。教师的这种创新行为和敢于创新、善于创新、乐于创新的精神既直接影响了学生，也为学生树立了知行合一、学以致用的好榜样，达到了“言传”“身教”的高度统一，真正成为了学生双创路上的引路人、好老师、大先生。

第二，高度重视对教师的教育培训工作。裴斯泰洛齐被称为“教师的教师”，十分重视对教师的教育培训。这启示我们在双创教育过程中首先要加强对教师的双创教育，为教师提供学习平台，使其有机会、有条件、有途径去学习最前沿的理论知识以时时更新自己的知识库。双创教育对教师的理论功底和实践经验都有着非常高的要求，只有不断学习新的知识充实自己，才能有底气和信心去教育学生。此外，教师还要积极参与到创新创业实践中去，在实践中践行自己所教授的理论知识，从而实现对理论知识的深入理解和反复检验。广泛参与双创实践还有利于教师切身感受学生在实践过程中的心路历程，了解学生的所思所想、所盼所需，以便在后续的双创教育中更具针对性，同时也能以丰富的实践经历支撑理论教学，有效提升双创教育的吸引力，进一步激发学生的学习兴趣。

第三，扩充双创教育师资队伍。目前多数高校都开设了双创教育通识课，但授课方式大多采取录播课的形式，师生之间无法实现有效互动，部分采取线下授课形式的高校，通识课的教师队伍则多为辅导员、团学干部、行政人员等，师资力量相对薄弱。针对这一现象，高校需要从全校范围内遴选双创教育任课教师，扩充师资队伍，为学生提供专业度较高的双创课程供给。此外，还可以通过聘请优秀创业家、企业家进校担任兼职双创导师的方法实现对高校双创教育师资队伍的扩充，同时以此为依托探索实施“互进互培”[6]的教育交流模式，即：学生进入企业接受双创培训并合理利用企业优势资源开展双创实践；企业工作人员进入高校接受进一步的系统知识培训，推动实现校企双方的合作深化、资源共享、携手共赢。