物流学课程线上线下混合式教学改革与实践

吴延峰 李金辉 张 毅

（河南科技大学车辆与交通工程学院，河南 洛阳471003）

0 引言

物流学是河南科技大学交通运输本科专业核心课程，32学时，开设于2014年。2018年之前采用传统讲授为主的授课方式，然而，在教学过程作者发现学生的积极性越来越难以调动，学习效果越来越差。虽采取过课堂讨论、案例分析等方法，效果依然不理想。其主要原因有：（1）物流学是一门总论性质的课程，内容以基本概念为主，受限于学时，难于对每个知识点展开讨论[1]。（2）碎片化时代，手机对学生的影响越来越大，“低头族”成了普遍现象。（3）传统的教学方式使学生处于被动接受的地位，学习缺乏主观能动性。因此，本文提出新的教学理念，采用线上线下混合式教学[2]，重新组织教学内容，采用新的教学方式，调动学生的积极性。

1 课程目标

课程目标的设计必须以培养方案为主要依据。本课程依据交通运输本科专业培养方案，以国际工程教育专业认证要求为基础，瞄准行业需求，培养具有创新意识的物流专业人才。基本目标包括：

（1）掌握物流学基础知识。能够将数学、自然科学、工程基础知识用于解决复杂的物流工程问题。

（2）分析与解决问题的能力。通过大量的案例教学，培养学生分析、解决物流工程问题，以获得有效结论的能力。

（3）使用现代工具的能力。引导学生使用Matlab、Vinsim等现代工具，对复杂的物流问题进行分析与仿真，解决物流学中的预测、决策、优化等问题。

（4）个人和团队。通过小组教学活动，提高个人与团队学习能力。

（5）沟通与表达。师生间可通过学习通、论坛、微信群等渠道便捷沟通。课堂上通过小组汇报、辩论等课堂活动，使学生在沟通与表达能力方面得以锻炼。

2 教学理念

本课程的核心理念是“以学生为中心，以学习效果为导向，形成性评价为主，注重能力与素质的培养”。以学生为中心体现的教学的各个方面，譬如根据学生为什么学？想学什么？学得怎么样？及时调整教学进度、教学重点和教学方法。学习效果从测验、问答、主题讨论、分组任务等多维度进行评价。成绩考核包括过程性考核和结果性考核，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力等。其中，平时成绩由学生参与的各种教学活动的结果所确定，在总成绩中占比不低于40%。

教学设计的主要思路是注重高阶性、创新性与挑战度。创新性体现在：根据学生的特点不断探索更合适的教学方法，譬如，在本轮教学实践中，开发了更多深受学生喜爱的课程游戏，效果突出。挑战性体现在：从测试、作业到小组任务的布置均按难度和挑战性分若干层次，满足不同学生的学习需求。高阶性体现在：以学习金字塔[3]为指导，创造更多的机会使学生参与高阶性学习活动，如成果展示和辩论，使学生的综合能力得到培养。

3 教学方法与组织方式

3.1 教学方法

根据课程不同的知识点，采用不同的教学方法、安排不同的教学活动、配置不同的教学资源。例如，针对物流企业与企业物流、物流成本与效率等需要辨析的难点问题，采用小组讨论和辩论的形式，培养学生批判思维能力；针对物流的历史与发展趋势，采用课前活动和小组展示的方法，培养学生自学能力；针对物流预测和库存控制等技术性问题，引导学生使用MATLAB等现代工具，培养学生程序性技能；针对难以理解的重点问题，如SCM中的“牛鞭效应”，采用模拟游戏的方式，培养学生的协作能力、决策能力和系统思维。

在具体实施上，借助超星学习通平台，采用线上线下混合式教学。利用平台的学情分析功能，不断调整教学方向。通过每次课后的分钟反馈，了解学生学习效果和学习需求。课堂上，引入学生身边的例子，如早餐、快递等，分析其背后的物流问题，通过随堂练习、抢答、主题讨论、分组任务、辩论、成果展示、学长讲座等教学活动，让学生全面、深度地参与教学过程，从而形成及时动态调整的闭环反馈教学模式[4]。在此过程中，培养学生分析、解决问题的能力。

3.2 教学组织

在教学过程的设计上，分为课前、课中和课后三个环节，闭环反馈，环环相扣。

（1）课前：布置预习任务，使学生学习有目的；通过课前测试掌握学生知识点掌握情况，课上讲解重难点；通过学情反馈，了解教学效果及学生渴望讨论的问题。

（2）课中：就反馈的问题，引入生活中物流现象，组织合适的教学活动，引导学生思考、分析，进而引入关键知识点进行系统化讲解，重点培养学时分析、解决问题的能力。同时，通过开展丰富的课堂活动，真正践行“以学生为中心、以成效为导向”的教学理念。

（3）课后：针对复杂物流问题，布置小组任务，培养学时集体学习能力；发布课后测试，及时掌握本节课学时掌握情况；发布及时反馈到，如，通过本次课的学习，你最大的收获是什么？最困惑的是什么？

4 教学效果

本课程采用线上、线下混合式教学已运行两轮，每轮结束后，分别就教学理念与教学设计、综合运用知识的能力、个人与团队、沟通与表达、分析与思维能力培养以及课程整体效果等方面进行了满意度调查。2019年参与调查学生人数为60人，2020年为65人，调查结果显示各项指标平均满意度（非常满意+满意）分别为91.2%和98.5%，且呈上升趋势。其中，对于课程教学方法，2019年的满意度为89.3%，2020年为98.5%；在课程整体满意度方面，2019年为91.7%，2020年为100%。

持续的教学改革与创新使本课程得到了学生和专家的认可，混合式教学实践期间，课程团队多人次获得河南科技大学教学优秀奖，本课程于2021年5月被认定为河南省一流本科课程。

5 结语

本文以物流学课程改革实践成果为基础，提出了线上线下混合式教学的基本理念、教学方法和教学组织，教学效果证明这该方法的有效性，能够为同行提供可借鉴之处。教学改革永远在路上，本课程将不断探索符合时代要求、以学生为中心、成效为导向的教学方法。