双元跨界“企业学堂”在中职汽修专业教学的改革创新实践

2021-12-23镇海职业教育中心学校

汽车维护与修理 2021年24期

镇海职业教育中心学校朱明

在我校专业建设初期，实训实施设备和专业教师均存在短缺问题。为此，在区委区政府的牵头下，在学校的大力支持下，本专业与宁波腾峰汽车服务有限公司携手合作，共建专业。并由我校无偿提供教学用地，合作企业出资兴建校内汽车4S店。在校企合作初期，产业与教育、企业与学校、生产与教学之间都是彼此相对独立的。学校学的知识无法在企业岗位上得到实际应用，实训课堂里学的工艺流程不符合企业工艺要求，校企双方的评价系统不对等，这些问题都说明校企双方缺乏有效融合，教学效益和企业经济效益都没有办法得到很好地体现。为了打破这样的僵局，实现合作共赢，校企双方再度探讨研究如何利用校企合一的优势，深化产教融合，探索“双元跨界”的“企业学堂”育人模式。

1 实施目标与实施过程

在坚持全面推进以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线的同时，强调全面持久的合作理念，最终实现“校企互利共赢，共同发展”，校企合作共同培养高素质技能型人才，更好地服务于区域社会经济发展。

学校以汽车专业为依托，开展省级现代学徒制试点工作，逐步构建起了以“准学徒、学徒、学徒工”为身份特点的三段进阶现代学徒制人才培养模式，见表1所列。

表1 “三段进阶”现代学徒制人才培养模式

在三段进阶现代学徒制人才培养横式的实施过程中，学校充分利用校内4S店的企业资源，在教学环境、教学内容以及教师队伍等方面进行了大量尝试，逐步探索出以“企业学堂”为载体的独特教学模式。

1.1 以校内4S店为主体构建“企业学堂”教学环境

（1）近距离优势使得参观见习常态化。由于4S店的经营场地就在校内，给专业认知课程教学带来了极大的便利，身临其境式的现场教学破解了传统课堂的抽象乏味，又激发了学生积极参与的兴趣。

（2）实践操作贯穿于学习全过程。在教学时间的安排上，不同的教学阶段采取不同的周期，分别以日、周、月为单位。在教学内容的安排上，采取灵活机制，与企业生产计划相结合。通过生产与教学的合理安排，使得技能实践课程与4S店的维修任务紧密结合。

（3）“企业学堂”协调运行机制。“企业学堂”教学运行组织结构如图1所示。学校校长和企业经理共同负责“企业学堂”项目，由教学管理中心和售后服务部门安排教学任务、师资、设备和工位，由专业负责人和维修车间主管共同落实教学与生产。保障不同阶段的“企业学堂”教学内容的实施运行正常。

图1 “企业学堂”教学运行组织架构

（4）以激发学生学习动力为目的，构建多维评价机制。“企业学堂”对学生的评价以教师、企业师傅、客户、第三方机构等为代表的校企双方作为评价主体，通过观察记录、项目考核、生产改进等方式，以激发学生学习动力为目标，全方位评价学生岗位综合能力。

1.2 以4S店常规生产任务为载体开发“企业学堂”活页式教材

活页式教材由提高学生兴趣和知识面的感知类、对传统技能训练补充的技能类、对大型事故车或有疑难杂症的病车维修的拓展类组成，是从企业维修单据中筛选并确定使用常见维修项目32项，提炼96个技能点，形成56个教学项目，对专业课程教学内容进行补充，适应“企业学堂”的需求。同时，根据市场变化、岗位要求变化、学情变化、培养目标变化，动态调整活页式教材内容。

1.3 以4S店技术骨干为依托打造“企业学堂”创新型教学团队

通过盘活存量，做优增量构建汽车机电技术创新工作室、课程开发工作组和日常教学团队三维工作平台，以明确目标，强化合作为基础，推进专兼职教师快速成长，形成了“课堂中能讲、岗位中能做、工作中能创”的创新教学团队培养机制，为“企业学堂”的良好运行提供了人才和技术保障。

2 实施成效与创新

2.1 理论成效

（1）以校内实训生产基地为主体，构建“企业学堂”实训教学新模式，充分挖掘和利用企业资源，形成兴趣感知类、技能补充类和技能拓展类等特色课程，对教学与生产进行合理安排，开展实训型教学和生成性教学相结合，以企业常规任务为核心的技能实训，为企业培养所需的技能人才。

（2）构建了不同层次，不同作用的教师组织形态，充分发挥教师在教研、技能、创新等方面的能力，优化教师评价机制，推动教师与员工角色互换，提高教师的综合职业能力，形成“三能”标准，为“企业学堂”的有效实施提供了人才和技术保障。

2.2 实践成效

（1）企业资源得到有效利用。“企业学堂”项目的实施，使得学生使用企业设备占了40%以上，消耗工作材料接近20万元，完成企业维修任务的30%，节约企业人工开支100余万元，实现了校企合作双方共赢的局面。

（2）技能人才培养质量得到显著提升。毕业生满意度达到97.8%，近10年150余名学生获得各级技能比赛奖项。

（3）有效培养了汽修专业双师型教师。通过校企共陪机制，培养企业技术总监1人，技术骨干4人，校企合作开发活页式教材6册，获得省市教研课题成果奖4项，论文发表获奖50余篇，实用新型专利25项。

2.3 创新点

（1）常态化的“企业学堂”创新。以校园4S店为主体的“企业学堂”与“三段进阶”人才培养方案相结合，使专业知识和技能教学体系更加完善，教学环境更加优越，达到企业用人的培养标准。

（2）“双元型”教师团队的创新。校园4S店为学校教师与企业员工搭建了身份互换的平台，通过各种培训和完成工作任务，为“企业学堂”的有效实施提供了人才和技术保障。

（3）补充型活页式教材的创新。根据国规教材内容与实际车型的差异，以企业品牌车型为蓝本，遵守补充性、生产性和灵活性的原则，形成感知类、技能类和拓展类活页式教材，实现了专业技能教学与市场需求的同步化。

3 反思与改进

总体看来，我校目前对于校企合作过程中双元跨界的“企业学堂”实践研究逐步深入，在不断实践创新的过程中取得了显著成效，学生专业技能水平和综合素质均得到提高，实现了入学即入职、学习即上岗、毕业即就业的办学经验，缓减了本地区相关企业技能人才短缺的问题；教师通过双元跨界融合，参与顶岗锻炼和车间生产过程，提高了自身的专业实践能力，逐步形成一支能力过硬的双师型教师团队，但在持续的实践体会和跟踪调研过程中，发现仍然存在问题。

3.1 企业主体教育责任还有所欠缺

为实现职业教育双主体，让企业真正的参与到教育教学活动中来，地方政府提供优惠政策，学校方面出让土地红利，企业也得到了好处。但在教育教学落实的过程中，企业方仍旧沉浸在经济利益最大化的惯性思维中。

（1）有些企业师傅一味地追求生产效率和质量，忽略学生在实践技能学习中的感受，更有甚者只安排学生在工位边围观，致使教学目标无法达成。

（2）企业频繁的人才流动给双方队伍建设和日常管理带来诸多困难，浪费了大量的培训资源，对教学造成了一定的影响。

因此，要使校企合作中“双元跨界、双元融合”的“企业学堂”可持续化，必须将合作企业，包括相关的企业参与人员作为利益相关者纳入合作体系，相关职能部门应对企业为学生提供的师傅、技术、设备和场地等资源按照一定的比例进行奖励，并建立相应的考核、监督和利益分配机制，实现从制度上保障跨界型师资队伍建设的稳定性和实效性。