基于技能与素养融合的混合式教学模式案例分析

2021-12-23东莞市汽车技术学校黄子良

汽车维护与修理 2021年24期

东莞市汽车技术学校黄子良

1 教学背景

1.1 教材分析

《汽车四万公里保养》是我校根据汽车维修企业“汽车机电维修”岗位中的典型工作任务——“四万公里保养”而编制的校本教材，是按照工作过程系统化的要求，确立转换的一门学习领域课程教材，在学生职业能力培养和职业素养养成方面起着重要的作用。而本课课题“刹车片的拆卸与检查”在《汽车四万公里保养》教材中占有相当重要的位置，是汽车维修岗位中应用最多的一项工作任务之一，学习本课内容后能让学生掌握汽车刹车片的拆卸与检查的工作内容、汽车维修技术标准和工具的规范使用方法，为今后从事汽车维修工作打下坚实基础。

1.2 教学目标分析

本课程从知识、技能、素养三个维度设计教学目标，三者相互支撑。通过本次授课，学生应能达成的知识目标是：了解刹车片定期检查的意义和更换指标，掌握刹车片拆卸与检查的操作流程和方法及工量具的正确使用。知识目标是为技能目标的达成做铺垫，本次课的最终目的是让学生能够拥有刹车片拆卸与检查的自主学习和操作能力，因此确定技能目标为：学生能够正确操作刹车片拆卸与检查，能够结合维修手册找出作业方案，通过实际操作完成作业内容。技能目标的设定是根据实际岗位技能需求而定的，是学生能够通过一定的努力可以达成的。结合企业对员工职业素养的要求，笔者所设定的素养目标为：通过课前的自学提升学生自主学习能力，在课中能完成讨论、操作、记录、评价、口述，实现团队合作、动手、查写、表达能力等素养提升，并引导学生秉承工匠精神，恪守行业操守。培养良好的自学意识是达到本次课教学效果的灵魂所在，让学生把这种自学意识延伸到所有的学习中去，延伸到工作中去。

1.3 重难点分析

（1）重点分析。刹车片拆卸与检查工作任务的最终目的是让学生掌握本作业内容的操作方法，因此把刹车片拆卸与检查操作方法设为本次课的重点。该部分内容是本课的核心，需要学生重点学习，引导学生根据现有学习资料去研究讨论作业的操作方法，再结合仿真软件操练后，小组合作绘制思维导图作业内容，让学生掌握学习重点的同时培养学生的查找资料能力、分析能力和团队合作能力。

（2）难点分析。本次课的难点是按照工艺要求正确规范地完成工作任务。由于学生实训课多使用台架、总成操作训练，对实车维修作业经验不足，会使学生在实车作业时显得陌生而紧张，不知从何下手，如果出现错误，更加无所适从。所以在实车操作前，教师采用视频拍摄投屏直播形式，通过教师示范刹车片拆卸与检查作业中的核心要点及规范要求，消除学生的陌生感，增强学生的自信心，为后面的动手操作做好铺垫。

1.4 学情分析

笔者所教授的学生是中职二年级学生，他们具有以下特点：对汽车技术和信息化较感兴趣、性格活泼、喜欢动手操作。所以在教学过程中，笔者利用适当的信息化手段，激发他们的学习兴趣，增加课堂活跃氛围，同时采用虚拟仿真软件和思维导图绘制等方法，让学生多动手，争取做到每位学生都有事做，大家都能动起来，在“做中学”和“学中做”中实现“知行合一”。

2 教学特色及创新

为了体现任务驱动、学生主体的教学理念，在教学环节中以任务驱动法为主线，以情境模拟、小组合作为辅来完成刹车片拆卸与检查。同时使用网络教学平台，使用实时课件、图片、视频投稿传输等信息化手段激发学生的学习兴趣。

学生在课前利用雨课堂网络学习平台进行自主学习，在课中将仿真软件通过平板电脑无缝融入理实一体化课堂中，区别于传统课堂机房、教室、实训车间分开的方式，大大提高学习效果，同时通过让学生绘制思维导图工作内容，达成知识架构的建设，引导学生主动思考问题，锻炼发散性思维，帮助学生提高系统归纳、梳理知识点的能力，并创新性地通过雨课堂网络平台拍照投稿展示，替代传统海报展示，大大增强了课堂效率和显示效果，学生通过分享讨论巩固知识，为后面的实车操作打好基础。课后利用平台进行在线测试，及时反馈学习效果。通过这些方法的应用，增强了学生的学习兴趣和学习成就感，从而取得良好的学习效果。

3 教学方法改革

汽车专业课的教学一直以来都存在着理论和实践脱节、学校教出来的学生与企业的需求脱节，教学模块设置的任务、目标不明确等问题。为了培养能够实现零距离上岗就业的技能人才，笔者在教学过程中采用“情境教学”和“任务驱动”的教学方法。将汽车维修企业实际工作任务作为教学任务，模拟真实工作场景，引起学生态度体验，从而激发学生的情感，调动学生学习的主动性和积极性，使学习目标更加明确，让学生更快地融入到汽车维修企业的生产实践中。

在教学手段上，采用虚拟仿真和摄像投屏等直观化教学，并采用模拟教学法模拟4S店的服务接待和维修场景进行现场教学，增强学生的体验感。利用思维导图教学法帮助学生掌握关键知识点，提高学习效率，提升理解力和记忆力，让学生熟练掌握汽车刹车片拆卸与检查作业流程和方法。同时采用启发式、讨论式、讲授式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，不仅让学生掌握汽车刹车片拆卸与检查作业方法还要在教学过程中发挥学生的主观能动性，对课程中的理论开展研究性学习，培养学生的研究和创新能力。

在教学过程中采用小组合作讨论法，以小组为单位展开合作学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标，提高学生学习积极性。同时，小组合作实车操作能增加学生的动手机会和时间。为了扩大教师现场示范操作的可视范围，提高动作细节的可视度，笔者采用了摄像投屏方式，把教师的现场示范操作实时投屏到大屏幕上，以解决一对多组教学的观摩难点。

4 教学组织过程与形式

本次课主题流程设置为课前、课中、课后三个环节，教学模式如图1所示。

图1 技能与素养融合培养混合式教学模式

（1）课前引导学生利用手机登录雨课堂网络教学平台，针对任务进行自由分组，对教师上传的学习资源（课件、微课视频、习题等）和任务展开讨论并完成任务，鼓励学生利用晚修或空余时间自主学习，解决教学内容与课时安排失配的问题，从而提高课堂效率，也能够基于雨课堂大数据记录的优势，便于教师对学生学习情况进行监控和掌握。

（2）课中分为7个部分：情境导入、预习交流、知识准备、制定计划、任务实施、总结评价、布置作业。情境导入部分通过让学生宣读工作口号“技能改变命运，匠心成就人生”，整理着装和学习场景，培养学生组织纪律性和规范意识。随后利用学生案例展示模拟4S店真实场景——一辆丰田卡罗拉轿车累计行驶约10万 km，车主反映车辆刹车时出现异响的故障现象。以案例导入工作任务，激发学生学习的积极性，锻炼学生的角色转换能力。

（3）在预习交流环节，通过雨课堂平台了解学生预习情况和反馈。与学生一起交流讨论在平台PPT页面反馈的留言，帮助学生分析问题，为接下来的新课学习作铺垫。

（4）在知识准备部分，笔者设计了“自主查阅资料、随机提问互动、仿真操作演练”三个部分内容。学生通过自主查阅维修手册，获取本节课工作任务所需知识，锻炼自主学习能力。借助雨课堂随机点名功能，提出关键问题——刹车片磨损到什么程度需要更换？检验学生自主学习效果，并通过部分汽车修理人员违背职业道德过早建议客户更换刹车片的案例，教导学生今后步入社会要恪守职业操守，提高职业素养。最后通过仿真软件模拟操练，巩固技能，为下面的实车作业做铺垫。通过仿真演练，能让学生清晰地了解操作流程，提升学习效率，减少实车操作的犯错几率，保护设备及人员安全。

（5）在制定计划环节，学生根据本节课所学知识，绘制工作任务思维导图，并由小组长根据每位成员绘制的思维导图，统筹合作完成本组工作任务思维导图，通过不同观点的交流，补充、修正方案后拍照投稿发送至平台。小组代表上台对照投稿的思维导图照片并分享成果，最后通过平台投票功能由学生选出心目中绘制最好的思维导图并获得加分奖励。

（6）在任务实施前，通过投屏演示，教师讲解示范技术要点和操作规范。任务实施过程中，各组同学按照分工进行任务的实施，通过平板电脑可查看维修手册、线上平台资料（课件、视频，图片等）指导操作，教师巡视指导，学生将操作过程中的核心步骤视频和作业工单通过手机拍摄上传至雨课堂平台，用作学生课后观看互评和教师（企业技师）点评。

（7）工作任务完成后，各小组进行自评互评工作，教师及时对操作过程中出现的问题作点评，表扬表现优秀的学生和小组。课后将相关测试题和作业发布在平台上，学生自主在线完成。教师（企业技师）在线观看学生操作视频和工单完成情况，作出评价，并在下次课上对典型问题进行讲解。教学评价采用学生自评、小组互评、教师评价、平台评价相结合的评价方式。学生自评权重为20%，针对本次课自己的表现及任务完成情况进行评价；小组互评权重为20%，立足于学生的参与程度、工作强度、合作满意度进行评价；教师（企业技师）评价权重为30%，对每一学习环节学生的表现进行累计评价，最后进行汇总；平台评价权重为30%，是对课前预习、课中答题和课后测试环节的一个数据量化评价，客观明了。

5 教学总结与反思

本课以体现任务驱动、学生主体的教学理念，以技能与素养融合培养为最终教学目标。在课堂中采用了任务驱动、情境教学、思维导图、小组合作讨论、演示操作等教学方法，让学生通过自主学习、小组讨论、动手操作中完成设定的工作任务，很好调动学生主动学习的积极性，并让学生在观察、理解和实践中掌握学习知识。在整个教学过程做到“心中有学生”，全程关注学生，贴近学生，充分考虑了学生的需要、兴趣和发展，学生课堂表现活跃，学习氛围浓郁，工作任务完成得很好，课后学生和听课老师均反馈表示满意。

教学模式上，区别于传统教学，笔者采用了基于雨课堂+虚拟仿真的混合式教学模式，区别于传统的“填鸭式”教育和纯粹的线上慕课学习，是一种可以将传统面授与网络学习相结合的新型混合教学模式，是将线上雨课堂贯穿整个学习过程，围绕着课前、课中、课后三个学习情境展开，同时在课中辅以虚拟仿真软件来解决学生学习的难点，两个教学平台相结合，大大提高教学质量和学习效率，见表1所列。