汽车维修专业“三阶段四自主”教学模式研究

江苏电子信息职业学院 史品佳，刘琼琼，费孝涛，温 杰

1 “三阶段四自主”教学模式的架构

以培养学生在信息化教学环境下的自主学习能力为出发点，结合专业现有现代信息化教学资源，基于学生自主学习能力现状，创建了“三阶段四自主”的教学模式（图1），突出了学生的主体地位和教师的主导地位。“三阶段四自主”教学模式的教学过程如下：学生在课前进行自主学习，发现问题；学生在课中进行自主探究、解决问题，开展自主评价，总结学习效果；学生在课后进行自主反思，优化学习方法。

图1 基于“三阶段四自主”的学生自主学习能力培养模式

2 “三阶段四自主”教学模式的实施

2.1 课前：自主学习，发现疑难问题

在教师的指导下，学生进行课前自主学习。学生借助教师课前提供的自主学习任务引导单，通过在线课程学习网站获取学习资源。在自主学习的过程中，通过教师制订的有效评价体系，发现问题、独立探索、交流互助，从而锻炼学生独立解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。

2.2 课中：自主探究，解决疑难问题

在课前自主学习的基础上，教师在课中开展有效引导，学生通过合作互学、计划实施、探究展示、梳理困惑等环节，自主解决问题，具体实施过程如图2所示。

图2 学生在课中自主探究活动过程

2.3 课中：自主评价，总结学习效果

在课堂上，通过灵活多变的考核方式，让每位学生展示自主学习和研究的成果，由教师和其他学生一起进行评价，充分调动学生的参与性、积极性、主动性，在更高层面发现问题，分析问题，解决问题，如图3所示。

图3 学生在课中自主评价过程

2.4 课后：自主反思，优化学习方法

教师引导学生进行课后自主反思和总结，让学生在反思总结的基础上调整学习策略。从学习计划安排、学习目标达成、学习过程完善、学习方法优化等方面找到自学学习的切入点，使学生不断进行反思，形成更为科学合理的自主学习方法，真正体现学生的学习主体地位，从而激发学生的学习兴趣，如图4所示。

图4 学生在课后自主反思过程

3 教学实验与教学改革

我院从2017年开始在汽车检测与维修技术专业开展实施“三阶段四自主”信息化教学改革，先后完成4轮教学实践。

3.1 完善信息化课程教学资源

在教学改革过程中，对课程体系进行了全面改革。通过整合原有的信息化教学资源，完善课程教学资源库，增加相关教学视频、动画等信息化学习资源，及时更新课程教学内容，补充课程相关新技术、新知识，改造提升了在线开放课程教学资源。同时，根据教学模式完善了教学设计、优化教学课件，量身打造基于课程特点和学生学习特点的自主学习的习题库。目前该课程已立项为省级在线开放课程。

3.2 创建形成性考评体系

对考核方式进行了改革创新，创建了形成性考核体系，注重学生的学习过程考核。在传统项目化课程评价的基础上，融入课前线上学习评价项目，建立线上、线下开放多元化评价体系，全面评价学生的学习全过程，提高学生的学习动力，提升学生的学习积极性。

4 教学改革成效

4.1 学生自主学习能力明显提高

通过多组实验测试比较显示，“三阶段四自主”教学模式对学生的自主学习能力有明显的促进作用。通过统计对比学生的考试成绩及相关问卷调查，数据显示，实验班学生的自主学习主动性更强，学习目标更加明确，学习能力明显提高。

4.2 信息化课堂教学有效性明显改善

学生自主学习兴趣提高，自主学习能力得到提升，也促进了信息化课堂教学的有效性。通过随堂观测显示，学生课程气氛更加活跃，师生互动以及小组互动时间占比高达65%。在学生测评、教师评价以及督导评价中，实施该教学模式改革的课堂教学获得一致好评。

5 结语

通过进行“三阶段四自主”的教学改革，初步验证了本研究所提出的培养模式和相关教学设计对于提高高职学生的自主学习能力的有效性。希望本研究能够为解决当前信息化背景下高职学生的学习不适应，自主学习能力不足等问题提供参考与借鉴。