例谈交互式智能平板提高语文课堂教学实效

张玲玲

【摘要】交互式智能平板教学是利用交互式智能平板计算机把文字、图形、图像、动画、视频影像等众交互式智能平板综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学手段。在语文教学中，灵活的运用交互式智能平板辅助教学，充分发挥交互式智能平板的形象直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势，能有效地优化教学结构，提高语文教学质量。

【关键词】交互式智能平板;语文课堂;教学实效

一、运用交互式智能平板，提高学生的学习兴趣

1.创设情境，激发学生的学习兴趣。在教学时根据需要利用交互式智能平板能使呈现的教学内容形象和生动，富于感染力，运用交互式智能平板图文、声像等丰富的媒体表现功能，从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设丰富多彩的教学情境，诱导、激励、唤起学生的感悟，刺激学生多种感官，引发学生兴奋，使之轻松活泼，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。

2.寓乐于教，增强学生的学习兴趣。交互式智能平板的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让他们主动探索，积极进取，使他们愿学、会学、乐学。

3.化静为动，调动学生的学习兴趣。交互式智能平板能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。运用交互式智能平板计算机辅助教学，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出丰富多彩的教学信息;静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，枯燥的内容变得生动起来，从而引起学生的注意，調动了学生的学习兴趣。

4.变难为易，提高学生的学习兴趣。计算机交互式智能平板教学能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，对诗的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

二、运用交互式智能平板，发展学生的思维

1.调动声画，丰富表象，培养想象力。在教学中运用投影或动画创设课文情景，把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，以帮助学生形成丰富的视觉表象、听觉表象、嗅觉表象和味觉表象等;运用交互式智能平板还可以突破课堂的局限和学生生活范围和知识面的制约，丰富学生的表象，从而激发他们的想象力，帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。

2.把握特点，因势利导，增强创造力。在课堂教学中，充分利用交互式智能平板的形象可感性，多层次、多角度、多途径地讲授知识，使学生能发散思维，培养学生的创造力。例如：王维的五言律诗《使至塞上》，“唐宋八大家”之一的苏轼曾评其诗“诗中有画”，在讲授这首诗时就可以抓住此特点，所涉及到的景物：大漠、孤烟、长河、落日等皆可入画。学生可根据诗意自由发挥，加以比较和鉴赏。这样既引导了学生的思维，又巧妙地突破了教学的重难点。更为重要的是，学生在对作品心领神会的过程中进行想象，表现出活跃的创造力;而这个过程又给人以美的享受，净化心灵，达到真正理解作品思想意义和艺术特色的目的。

3.开辟立体多向深层的思维通道，训练学生思维的灵活性。交互式智能平板教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑多方位调动，全身心投入，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像、特定情境结合，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。这样，学生在教师的引导下，逐渐进入高度的情境之中，学生情绪振奋，思维活跃，通过“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”等途径能激发学生的思想解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。

三、运用交互式智能平板，培养学生自主学习的能力

1.激发学生自主学习动机，形成自主参与情感。交互式智能平板教学手段通过将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识。还可以补写一些镜头让学生从中找出课堂上的不足，复习所学知识，得出答案，这样，学生就能很快掌握教学内容，达到教学目的。

2.创设有利条件，提高自主探索能力。利用交互式智能平板教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的交互式智能平板教学课件中获取学习资源，培养学生自主学习的能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习的能力。

3.创设问题情境，提高自主参与能力。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在教学过程中应注意通过交互式智能平板教学课件创设问题情景，让学生将自己放在特定情境中，结合先前所学的知识思考问题，参与解决问题，教师加以指导，从而提高学生处理、解决实际问题的能力。

总之，运用交互式智能平板辅助语文教学能够化静为动，变难为易，寓乐于教，激发和提高了学生的学习兴趣;能使抽象问题形象化，突出重点和难点，便于学生对知识点的理解和运用，发展了学生的思维，培养了学生自主学习的能力，培养了学生的审美能力。

参考文献：

[1]刘伟.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用原则[J].音乐时空.2013，32（3）：99-100.

（本文系宿迁市教育学会“十三五”规划2018年度课题《利用交互式智能平板提高课堂教学有效性的研究》XHLX2018-285 研究成果）