以任务为驱动，让学习“真实”发生

唐若若

一、案例背景

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（教育部，2021）明确指出，学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求，为学有余力的学生拓展学习空间。

在“双减”政策下，学校陆续开展了课后托管服务与课程，但是现阶段课后托管课程项目不够丰富，还是以学生无目的自习为主。因此，课后托管效率不高，学生缺少学习动机与目标，学有余力的学生未能进一步培养自主学习能力。

二、理论依据

为提高课后托管服务质量，开展基于培养学生自主学习能力的课后托管课程，任务驱动教学模式或是一种有效的教学方法。

任务驱动教学是以学生为中心、以任务为驱动的一种教学模式，是让学生在“做中学”的教学方法。在任务驱动的教学下，教师是引导者，学习者是中心和主体。而教师不是知识的讲授者，而是项目活动的设计指导者，更关注学习者的知识构建。布拉夫（N.S.Prahhu）认为当学生的注意力集中在任务而不是他们正在使用的语言上时，他们的学习会更有效率。

三、教学案例

1. 教学内容与学情分析

教学内容来自外研版七年级上册第四模块healthy food。教材难度适中，话题与学生生活密切相关。而七年级学生的英语学习还处于初级阶段，尚未掌握学习策略，缺少学习方式的指导，自主学习探究能力亟待培养。

笔者将着重阐述如何通过以任务为驱动的方式，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力。

案例概述

本模块词汇量多、知识点较为分散。教师通过课前的任务布置、语料的提供、托管课中的组织讨论、课后的任务布置，驱动学生自主收集、整理资料，运用知识，丰富知识面，同时锻炼自主学习能力。

【课前、课中、课后的任务布置】

【案例分析】——教师“教的多”不如学生自主“学的多”

本模块关于食物的单词很多，但是大部分像milk， rice这样的单词大部分的学生在小学阶段已经掌握，如果教师不拓展更多内容，那么就会出现优秀学生“吃不饱”的现象。因此基于学情，教师通过任务驱动，激发学生自主学习，拓宽知识面，让学习真实发生。

1）新单词如何习得：在课前，教师让学生自主去查找收集单词，这样会有更多丰富的内容的产出，学生也有更多选择性，给教师带来惊喜！学生分享里包含了一些如spagetti、lobster这样有难度的单词，这些是学生真正感兴趣的，激发了学习动机。

2）可数不可数如何分清：单词的可数不可数是这个模块的难点，教师没有直接告诉学生这个单词是可数不可数，而是让学生自主判断思考去分类，教师提供语料，让学生在文本中去观察发现这些但是可数不可数，如I like apples这样的句子，说明apple是可数的，告诉学生方法，然后让学生自己去看更多的文章、查找更多的资料去观察、思考、讨论，这样把原本枯燥的可数不可数这样的任务变得有意义、有意思。

3）自主思考如何落地：教师通过引导学生学习“食物金字塔”，探索其中的意义，分享见解，在整个过程中，让学生学会运用学到的词汇，同时明白如何健康饮食。在这个过程中，不是教师告诉学生，我们应该多吃蔬菜、水果，而是让学生通过自己思考、查找资料、分析食物金字塔的方式自己感知。通过分享、讨论，学生对于健康饮食有了批判性的认识：不是所有的食物都是健康的，而是应该注意适量。这样有思维含量的结论不是由教师“鸡汤式”的直接告知，而是学生自己探讨出来的。其次，如何健康生活这一问题的驱动也激发了学生的创造性和批判性思维，学生讨论激烈，产出也十分精彩。

小组A提出：要健康饮食，并分享了一些健康饮食的想法和思考。

小组B提出：要多运动，并且说明了运动的必要性和好处。

小组C提出：要注意睡眠，并且说明了睡眠的必要和缺乏睡眠带来的影响。

在这个过程中，英语是沟通的工具，学生很自然地习得一些表达和词汇，锻炼了学生的发散性、批判性、创造性思维，激发学生的学习动机，达到了“真实学习”的效果。

四、案例启示

在“双减”之下如何充分利用好课后托管的时间，以任务驱动培养学生的自主学习，教师应做到以下两点的转变。

教师角色的转变——从“教导者”到“组织者”

大部分的教师尤其担心七年级的学生什么策略、方法都是未掌握的，因此“手把手”地教导学生去完成一个個任务，使得原本可能具有挑战性的任务变得毫无难度，学生无法锻炼自主学习能力。教师可以把主动权交给学生，让学生有过程式的体验和摸索。教师组织学生一步步做什么任务即可，而方式方法可以让学生自己去琢磨、与伙伴探讨。

教学内容的转变——从“填鸭式”到“点拨式”

教师不能总想着要教得“多”、教得“全”，而不考虑学生实际学习的效果。老师讲得越多，学生思考需求就越低，自主探索欲望就越低，无法培养学生自主探究能力。因此，教师可以把整理重点知识和逻辑关系的任务交给学生。比如作文的教学，不要把所有的句型、框架直接给学生，而可以“点拨”式地让学生明白什么样的作文是好作文，让学生自己去“悟”，去探索。

参考文献

教育部.2021.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见

Prabhu ， N.S. ，Second Language Pedagogy： A Perspective[M].Oxford： Oxford University Press， 1987