思维导图在小学语文习作教学中的应用研究

王燕玲

【摘要】当前新课改的发展趋势对于小学语文学科教学起到了较好的促进作用。同时，也对语文教学提出了更高的要求。语文习作教学是语文教学的重要组成部分。在开展语文习作教学时，通过有效地渗透思维导图教学法，能够让学生在直观形象的思维导图的引导下，更加深入地理解与掌握语文知识，不仅能够积极引导学生围绕课文的主题与内涵进行深入学习，还能够在语文习作写作中，让学生受到启发，拓展学生的发散性思维，能够写出有内容、有思想的优秀文章。基于此，对思维导图在小学语文习作教学中的应用进行研究，以供参考。

【关键词】小学语文;思维导图;习作教学;应用研究

引言

思维导图是根据大脑的敏感度所形成的思维框架，利用符号、颜色、图片等将知识点之间衔接起来，刺激大脑的想象力、联想能力及记忆力，使学生的思维得以有效地发散。由于小学生语文基础不够牢固，词汇量累积不够，在学习时思维能力较弱。针对这一情况，教师可借助思维导图引发学生思考，让学生对语文学习产生兴趣，提升学生的独立思考能力，激发学生的自觉性，以此提高小学语文教学的实效性。

一、思维导图定义

上世纪60年代由英国教育學家东尼·伯赞提出的思维导图，是一种创造性的思维发散图式工具，对于学生的学习能力和思维方式的改善有非常显著的效果。现阶段，在开展教育教学中应用思维导图，充分体现出了工具性、图式性的特点，通过可视化的方式解放人的固定化思维，将文字以更加直观的方式展现出来，使人的逻辑思维能力得到提升，并锻炼人的问题思考能力。

二、思维导图在小学语文习作教学中的应用

（一）充分利用思维导图，指导学生进行习作选材

在小学语文习作教学中，学生所面临的写作困难在于“难以写作”“言之无物”。从根本原因来看，在语文习作写作时，缺乏明晰的习作写作思路，难以构建起高效合理的习作写作流程。通过有效地应用思维导图，充分利用思维导图，指导学生进行习作选材，教师可积极引导学生围绕习作题目，逐渐深入地梳理习作写作的框架，再按照这一写作框架，进一步拓展习作的内容。并以此方式，指导学生学习与掌握习作写作的技巧，有利于优化习作写作流程，有效地降低语文习作写作的难度。例如，在学习了《慈母情深》一课时，教师可通过深入地分析与研究课文，可提炼出思维导图的重点：瘦弱的母亲、贫苦的母亲、通情达理的母亲，作者围绕着对母亲外貌、动作、语言描写，充分展现出母亲的慈祥与善良，以及“我”对母亲的感恩之情。通过思维导图的引导学习，可让学生能够更好地理解与掌握这篇课文的重难点，是通过深入细致的人物言行举止、外貌形象，充分感悟人物所具有的真挚情感。在进行习作写作学习时，教师可安排学生写作《我敬爱的母亲》，教师可依据思维导图教学的形式，引导学生列出习作写作的内容与层次，指导学生选取丰富的习作素材。

（二）创设情境，阐明思维导图绘制方法

想要使学生的理解能力及接受能力有所提升，就需要教师将学生的学习兴趣完全激发出来。把思维导图纳入小学语文课堂教学中，对激发学生的学习兴趣有极大的帮助。要使学生对思维导图的绘制方法有大致了解，教师就需要结合所创设的情境开展教学活动。例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》相关内容时，在教学的开始阶段，教师可借助创设问题情境的方式，牢牢吸引住学生的注意力，引发其思考，为学生更好地接受思维导图绘制方法奠定基础。教师问：“同学们，有的同学家中有兄弟姐妹，那么一个和谐温馨的家庭需要的是什么呢？”教师问题抛出后引起学生思考。学生经过思考回答完问题后，教师要根据学生所说在黑板上写出家人紧密联系在一起的原因，使学生对“爱”在家庭中的重要性有了正确的认知，让学生明白家庭的和谐温馨都是围绕爱来进行的。

（三）明确习作方向

在传统的语文习作教学时，很多教师只关注学生的理解能力，一般会一一解读习作内容，让学生需要表达的标准和要求明确，这就导致小学生的审题能力无法得到锻炼。因此，教师对审题立意的环节要加强重视，通过思维导图的方式对题干内容进行梳理，让小学生在审题时明确审题思考。比如，在教授《春天》相关知识时，小学生要对美丽的校园进行描述，可以让小学生扮演“导游”的角色，带领小朋友们参观学校，教师要根据习作的具体要求和内容，让学生找出习作中的关键词，比如景物、花坛等内容，以此进行延伸绘制思维导图。学生在进行习作练习的时候，就会围绕“校园景色”为主题，通过多样化的写作方法，以不同的写作顺序表达出“校园景物”。这样通过思维导图锻炼学生的写作思路，让他们掌握写作的技巧，掌握在进行写作时要明确写作目的和观点，为后期的学习提供重要支持。

（四）运用思维导图，构建学生知识体系

在课堂教学中，教师应充分尊重学生在课堂上的主体地位。教师既要做到对思维导图中标注的重点内容进行讲解，又要解释教学内容之间的内在联系，这样才能让学生真正理解思维导图所包含的全部内容，才能让学生将思维导图中的联系与知识全部内化为自己的知识体系。因此，教师可以运用多媒体技术将思维导图的纲要层层展开，凸显出知识之间的层级关系和关联性。教师可以让学生在课堂教学中自行设计思维导图，既是对学生掌握所学知识的检测，又是一次深化课堂主题内容的复习，更能锻炼学生化繁为简的思维转换能力。

（五）结合教材引导学生

教师在教学实践中要紧密围绕教材进行课堂教学，不能盲目地对学生传授阅读和写作的技巧。在小学语文教材中，可供学生阅读和鉴赏的篇目非常之多，学生可仿写和续写的片段也是十分丰富的。教师在开展以读促写的教学时，要引导学生有效利用教材，同时也要对教材中的文章进行归纳和总结，并绘制成思维导图，然后让学生在仿写和续写的过程中，根据思维导图中的内容来进行思考。

结束语

随着科技的发展，信息时代对教育事业的影响越来越大，其中，在开展小学语文教学时思维导图的应用也越发被关注。对于小学生来说，由于他们年龄较小，在写作文或表达的时候常常出现逻辑不通、层次混乱的情况，对于这一问题，教师可以采取思维导图的教学方式，对作文重点内容进行明确，对写作思路进行规划，培养他们的思维能力，逐渐提升他们的写作水平。

参考文献

[1]宋佳妮.思维导图在小学语文习作教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（81）：57-58.

[2]杨逸.思维导图在小学语文习作教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（81）：65-66.

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