小学数学有效教学实践与思考

黄玲玲

【摘要】在传统教学中，老师采取固定的讲课方式，即板书清楚所学知识点，分点教授。这种教学模式对学生的学习有一定帮助，但是弊端明显。以小学数学科目为例：数学知识晦涩难懂，小学生年龄小，接受知识能力有限。采用传统的板书形式容易使学生丧失兴趣，学习积极性下降，甚至抵触数学。对于老师的教学质量和进度也有影响。在新课改背景下，老师们积极贯彻新时代教育思想，开始探索教育新模式。本文就小学数学有效教学实践与思考展开论述。

【关键词】小学数学  教学实践  有效性  相关思考  策略

正文：现阶段老师教学面临的突出问题是学生主体地位与老师主导角色因分配不平衡而出现的尖锐矛盾。如果将重心集中放在老师主导角色方面，那么就会造成学生被迫成为客体接受知识，即传统的“填鸭式”教学;如果将重心集中放在学生主体地位方面，那么就会削弱老师主导地位，导致课堂秩序混乱，无法保证学生的学习质量。因此老师一定要正确把握其自身与学生之间的关系，既不过分突出学生主体地位，也不夸大自身引导效应，适度地把握平衡。

一、教学准备需充分，课堂时间高效化

小学阶段的课堂时长一般为40-45分钟。这就要求老师在固定时段内完成本节课的课堂目标并且要保证学生的学习质量。这对于老师来说还是比较有难度的。因此老师一定要充分把握时间进行教学。对于备课，老师一定要在课下时间书写清楚，对于教学计划和课程目标一定要有清晰的认知，这样才能保证教学活动的有效开展;对于课前准备，如打开多媒体、准备学具等都需要老师提前完成。实际情况下，老师可以在课前五分钟进入教室，准备好教具，打开课件。而且学生如果有相关问题，老师也可以进行解答。在有课堂随测的情况下，老师可以先将试卷发给学生，这就可以有效避免因为发试卷耽误时间而导致学生做不完试卷的情况。老师也需要注意利用零散时间。如学生在进行做题时，老师可以对下一部分要讲授的知识进行巩固或者板书。同时老师要谨记，不能在课堂上花费大量时间批评学生。一方面是因为课程时间紧，任务重;另一方面是因为当众批评学生容易伤害孩子的自尊心，对于老师和课程产生厌烦和抵触情绪。而且不仅仅是老师需要有时间观念，老师也要引导学生有时间观念。因为学生是老师教学过程中的主体和主要参与者，学生的时间观念也尤为重要。对于老师课堂上布置的教学任务老师要引导学生抓紧时间完成，有效率意识，才能使课堂变得高效化。

二、结合信息技术，教授课堂知识

小学生受其自身年龄、接受能力和生活经验的限制，对于数学书本上所罗列的知识点很难领悟。老师往往采取让学生死记硬背的方式去接受新知识。这不但不能保证学生的学习质量，还有可能会使学生对于数学产生厌烦和抵触情绪。面对这种尴尬局面，老师可以采取将信息技术与数学知识结合的方式，让数学知识从晦涩抽象变得生动具体，让“空中楼阁"贴近生活，更具亲切感和熟悉感。

比如在进行人教版数学三年级下册的教学时，针对《数学广角-搭配（二）》这一章节，本章的教学目标是让学生通过观察等，找出数字间的排列规律和组合数，从而培养学生分析解决问题的能力。首先，老师在课程开始前，可以利用互联网技术播放“密码锁”的课件。然后提出设问：在不知道正确密码的情况下，需要试多少次才能成功打开箱子。这样做可以极大程度上吸引学生的好奇心，同时将课本上枯燥的知识转化为色彩丰富的动画视频来讲授课堂知识，对于小学生来说更容易接受，学习知识的能力自然提升。

三、改革课堂评价模式，建立评价机制

评价是对老师教学质量的考核结果，是对学生课上学习成果的检验和总结。老师可以利用互联网技术，对学生的学习能力、学习成果、学习潜力进行全面综合性的评价和总结。并且在评价过程中要意识到学生个体所带来的差异性。每个班都有学习成绩好和学习成绩差的孩子，每个孩子都有自己所擅长的领域和稍微薄弱的方面。比如有的学生方位感比较好，那么他在学习人教版数学三年级下册《位置与方向》时肯定是较为容易的;而有的学生对于数字比较敏感，计算能力好，那么他在学习人教版数学三年级下册《口算除法》时掌握的要比别人快。因此老师应当认识到每个学生的特点，对于学生的缺点要指出并引导其改正;对于学生所具潜力的方面，老师要挖掘完善。同时作为老师教学工作中的好帮手，学生健康成长的维护者，也就是学生的家长，可以通过老师利用互联网建立的评价机制实时地观察查看自己孩子的学习内容和学习进度，发现孩子的优点与短板，根据孩子的学习情况进行相应的辅导和帮助。利用互联网建立评价机制，可以全面了解学生的学习情况，进一步完善家校一体的交流体系，实现老师、学生与家长的三方高效联动。

四、小组活动学习，保障教学有效性

小组活动学习，就是指大于等于两个人的团体通过协商、交流等方式组合完成一项任务或课题。小组学习作为一种新型的学习模式，备受老师青睐。小组学习在小学数学课堂上中既能提高学生的参与度，培养学生的学习兴趣和积极性，又能在小组学习中增强团队协作意识，避免以自我为中心。同时对于学生数学思维的构建和交流能力的提升也有益处。积极将小组学习新模式融入小学课堂这一举措，将为学生的全面发展提供重要动力。

比如在进行人教版数学四年级下册的教学时，针对《乘法分配律》这一章节，本课时的教学目标是让学生理解掌握乘法交换律和结合律，从而培养学生的计算和解决实际问题的能力。由于乘法换算定律对于小学生而言是比较有难度的知识点，因此老师可以划分学习小组进行教学。如针对乘法交换律和结合律的问题，让学生们进行讨论，看能否用自己的方式来表示，小组内的学生都用了什么方式等。老师划分小组进行学习，可以加强学生的参与感，增强学生的学习自信心，使教学变得具有有效性，每个学生都能更好地沉浸于学习中。

结束语

综上所述，保障小学数学教学的有效性对于学生的学习和全面发展都有良好的积极效应。同时在教学过程中，老师需注意，第一，老师需要做好充分的教学准备，使课堂时间高效化;第二，老师可以结合信息技术，教授课堂知识，增加课堂的趣味性;第三，老师可以改革课堂評价模式，建立评价机制;最后，老师可以划分学习小组进行学习，从而保障教学的有效性。

参考文献

[1]郝士娟.小学数学课堂提问的有效性思考[J].数学大世界（中旬），2021（02）：63.

[2]朱银生. 小学数学课堂教学有效性思考[C]//2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.，2019：604.